谈谈合力与分力及其关系

我们已经学习了合力与分力这两个概念．课本中．关于两个分力问题已作了明确阐述．当具有几个分力时．则可以表述为：在物理学中．如果一个力F的作用效果与，；个力F；、F。、……F。的作用效果相同，就把这一个力FDg做这，；个力FI、F。、……F。的合力；而把n个力几、F。、……F。叫做这一个力F的分力．为了帮助大家对这两个概念的进一步理解，本文将进行以下几点说明．第一．合力与分力是按照力的实际作用效果来命名的．如果离开了力的作用效果来谈分力与合力是没有意义的．那么，力的作用效果又是什么呢？从对实际问题考察来看．…     

合力与分力关系的进一步讨论

合力与分力关系的进一步讨论高台县一中林永和《甘肃教育》１９９４年１１期刊登的《合力小于分力的条件》一文所推得的合力小于分力的条件仅为必要条件，下面对合力与分力的关系给予进一步讨论。合力Ｆ、两个分力Ｆ１和Ｆ２满足如下关系θ是Ｆ１和Ｆ２的夹角。在［０，π...     

分力增大，合力一定增大吗

在力的合成的教学中，当两个力之间的夹角不变时，那么其中一个力增大时，合力如何变化，这是每次在这部分教学中都要碰到的问题．我们的结论是当夹角小于等于90°时，其中一个力增大，合力一定增大；当夹角大于90°时，其中一个力增大时，合力有可能增大也有可能减小．但是，没有给过定量的分析，往往只是举几个特殊的例子加以说明     

分力增大,合力一定增大吗

在力的合成的教学中,当两个分力之间的夹角不变时,那么其中一个分力增大时,合力如何变化,这是每次在这部分教学中都要碰到的问题.我们的结论是:当两个分力夹角小于等于90°时,其中一个分力增大,合力一定增大;当两个分力夹角大于90°时,其中一个分力增大时,合力有可能增大也有可能减小.下面笔者分两种情况利用两种方法进行定量分析.     

分力增大,合力一定增大吗

在力的合成的教学中,当两个力之间的夹角不变时,那么其中一个力增大时,合力如何变化,这是每次在这部分教学中都要碰到的问题.我们的结论是当夹角小于等于90°时,其中一个力增大,合力一定增大;当夹角大于90°时,其中一个力增大时,合力有可能增大也有可能减小.但是,没有经过定量的分析,往往只是举几个特殊的例子加以说明.下面笔者分两种情况利用两种方法定量分析之.     

合力一定大于每一个分力吗?

学生：老师．你能再谈谈什么叫合力吗？老师：好的．我先问你们一个问题：两个小孩同时用力提起一桶水，而一个大人就能提起来，大人的一个力所产生的效果跟两个小孩的两个力同时作用的效果有什么关系？学生：他们作用的效果相同．·老师：象这洋一个办产生的效果跟两个力共同作用所产生的效果相同．这个力就叫做那两个力（其中每一个力都叫分力）的合力．学生：合力我们知道了．从刚才你讲的情况来看．好象合力刚好都大于这两个分力，对吗？老师：是的．学生：能不能说合力一定大于每一个分力呢？老师：这种说法不一定对．学生：你能说得详…     

合力的功一定等于各分力的功的代数和

为了帮助学生理解合力和各分力做功的关系.本文深入阐明了舍力的概念.指出了舍力的功一定等于各分力的功的代数和.     

合力的功不一定等于各分力的功的代数和

本文分析比较了合力的功与各分力的功之间的关系，指出了合力的功等于各分力的功的代数和成立的条件，并明确了它们在动能定理和机械能守恒定律中的正确表述。     

合力的功一定等于各分力的功的代数和

为了帮助学生理解合力和各分力做功的关系,本文深入阐明了合力的概念,指出了合力的功一定等于各分力的功的代数和。     

合力的功不一定等于各分力的功的代数和

本文分析比较了合力的功与各分力的功之间的关系,指出了合力的功等于各分力的功的代数和成立的条件,并明确了它们在动能定理和机械能守恒定律中的正确表述.     

思想政治教育工作中的变“分力”为“合力”再探讨

学习《中共中央关于教育体制改革的决定》,使我更加明确地认识到,教育体制改革的根本目的在于提高民族素质,多出人才、出好人才。从这个意义上来说,师范院校的改革,就要根据普及九年制义务教育的需要,培养出又多又好的教师,并且使他们都能成为“有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗”的人。这是创建具有中国特色的社会主义大学的根本任务,当然也是高校思想政治工作的根本任务。     

思想政治教育工作改革之我见——关于变“分力”为“合力”的探讨

教育改革要“面向现代化、面向世界、面向未来”。在这一方针的指引下,作为培养人才的“工作母机”——师范院校,不仅要加速教学改革的进程,而且更要加快思想政治教育工作改革的步伐。促进中华民族文化素质的提高,适应国内外形势发展的需要,这是师范院校光荣而艰巨的历史使命。我校做了一些改革,但还很不够,仅就思想政治教育工作来说,还存在着许多问题,主要是政治、业务、管理工作不协调,形不成“拳头”。要使诸方面成为紧密配合的有机整体,关键在于变“分力”为“合力”。本文拟从这个角度,谈谈自己的一孔之见。 一、变“分力”为“合力”,态度要端正 善于做群众的思想政治教育工作,是我党的光荣传统,是我党区别于其他政党的一个显著特点,是我们取得胜利的一个极其重要的条件。思想政治教育工作,对师范教育来说,     

盒力与分力的关系

合力F舍、分力F。和Fz、两分力之间的夹角0的关系可用余弦定理表示为     

力的投影与分力的辨析

工程力学是一门理论性较强的学科,力是《工程力学》中一个最重要的概念,在研究力学问题的过程中,力的分力和投影是两个应用较多的概念,我在教材中发现,技工版教材和中专教材对这两个概念的理解均较简单,从而影响本课程的学习。根据本人的教学实验,就力的投影与分力谈谈自己的一点粗浅的认识。相关知识为了能对力的投影和分力有一个明确的认识,首先应弄懂标量和矢量的概念。所谓标量,即只考虑大小的量,如时间、长度、质量等。所谓矢量,即既要考虑大小又要考虑方向的量,如力和速度都是矢量,它可用一个有向线段来表示。如图1中L即为一个标量,…     

洛仑兹力的分力做功之特殊应用

高中物理关于洛仑兹力的习题中,大多是带电粒子（不计重力）垂直于磁感线方向射入匀强磁场为背景的,这类习题的一个基本特点和结论就是：洛仑兹力始终与速度垂直,充当向心力,导致粒子做匀速圆周运动,如果从功和能的角度出发,我们都经常如是说：洛仑兹力永远不做功．但是你可知道洛仑兹力分力做功的情况,下面举例说明之．     

相互正交分力的动能定理表达式的引人

本文阐述引入相互正交的分力的动能定理表达式的可能性和必要性。 高中物理课本中,如普通高中课程标准实验教科书《物理（必修2）》（山东科学技术出版社）第25～26页,动能定理表述为：合外力对物体所做的功等于物体动能的改变。     

一个分力做的功究竟应该为多少

例一个质量为m的物体静止放置在光滑的水平面上,在互成60°角的大小相等的两个水平恒力（即F₁、F₂）作用下,经过一段时间,物体获得的速度为v,在力的方向上获得的速度分别为v₁、v₂,如图所示,那么在这段时间内,其中力F₁所做的功为（）（A）1/6 mv²（B）1/4 mv²（C）1/3 mv²（D）1/2 mv²笔者在所看到的很多资料上,对这道题都采用下面的解法一。解法一:可以把这个物体的运动看作由两个分运动组成。物体的两个分运动分别为沿F₁、F₂两个方向的运动。故F₁、F₂所做的功分别为它们与各自方向上位移的乘积。即有: