怎样提高小学科学课探究活动的效率

探究活动已经成为科学课堂的主旋律。但是,往往我们教师和学生投入了极大的热情进行探究活动,却事与愿违,探究活动的效率比较低。结合多年的小学科学教育实践,本文讨论了怎样提高小学科学课堂上探究活动的效率。     

浅谈小学科学课堂探究活动

科学探究是小学科学学习中非常重要的环节,针对不同年级、不同层次的学生,教师会设计不同的科学探究活动,但是这样的科学探究活动真正落到实处了吗?真的把课堂还给学生了吗?学生是否在经历真探究?针对科学课堂探究活动存在的问题,笔者结合小学三到六年级科学课堂的教学案例,从还原探究活动中的潜在问题、什么是真正的探究等几个方面进行探讨。     

提高小学科学探究活动的有效性

针对当下小学科学探究活动中表现出的一些浮躁现象,我们认为科学探究的主要目标应放在最基础的"观察"环节上,并强化学生理性思维的参与,旨在要让科学探究活动不仅仅停留在形式上,而要更务实更求实效,真正的探究应该发生在孩子们的头脑中,也真正有助于学生科学素养的形成。     

浅谈课堂教学的活动

课堂教学的效率,在某种程度上取决教师采用的活动策略.根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生思维的关键.我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则,又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节.     

浅谈课堂教学的活动

课堂教学的效率,在某种程度上取决教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生思维的关键。我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则,又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。     

信息技术在学生科学探究活动中的应用

科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。探讨科学课探究教学模式,加快信息技术在科学教学模式的主导作用是当前课程改革的重要环节。1)利用信息技术来进行导入,激发学生兴趣2)科学课中要在学生无法感知时使用信息技术,突破教学重难点。3)采用无线传屏技术统计小组汇报,总结归纳科学证据。4)科学探究活动要充分利用网络资源。总之,在教学实践中有机结合科学学科特点和学生特征,在课堂适合的地方运用信息技术,但是不能代替科学探究。     

科学探究辅以德育为舵

科学课堂不但要注重对典型的科学探究活动展开充分的探究,还要辅以德育教育,让学生在科学探索的过程中接受潜移默化的德育熏陶。我们的科学教学可以在实验设计时适时渗透德育元素,在实验步骤中加入德育教育,在实验应用里接受德育熏陶。科学课堂上拓展学生的科学思维,培养学生的科学探究能力,学生才能树立起为祖国学科学,用科学的理想。     

再谈探究教学的有效性

在科学课堂中经常看到学生亲自动手操作和实验,亲身经历一个又一个的探究过程,课堂气氛活跃,学生的动手机会明显增多了。但我们不能被表面的热闹、活跃所迷惑,其中有很多的探究活动是低效的,甚至是无效的。本文尝试从教师、学生和课堂教学等三个方面来探寻小学科学实验教学的有效性。     

小学科学探究活动设计

本文从小学科学探究活动设计的原则、策略、意义等方面,就如何加强对科学探究活动的设计进行论述,力求培养学生以"自主、合作、探究"的学习方式开展科学探究活动,从而提高科学探究活动的针对性和实效性。     

科学课的探究之我见

科学实验课,是引领学生通过探究使得探究活动具有效益。对于教师来说,通过精心的设计、典型的探究、积极的活动,实现高效的课堂,我们要根据学生的情况,来确定探究的目标。我结合教学实践谈谈如何通过有效的指导,实现真正的收获。     

在科学探究活动中注重幼儿人格发展

"在科学探究活动中注重幼儿人格发展"的研究,是指在科学探究活动中依托人格发展的目标——健康、活泼、聪明、自信,注入终身受用的科学素养:尊重事实、乐于探究、主动探究、富有创新意识等。让探究性的科学活动真正成为幼儿投身科学、热爱科学、关注科学、创新科学的载体,成为幼儿获得可持续发展的源动力和助推器。     

为放而扶用媒体,探究活动增实效

为了增强小学科学课堂探究活动的效果,教师可以借助信息技术增强教学手段,助力于创设问题情境,突破教学难点,开展互动研讨,引导检测反馈,使探究活动更加有序和有效。     

优化探究活动,促进学生发现素养的形成

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,由于目标的多元,不可以通过简单记忆、模仿操作就能达到的,所以小学科学课程主要形式是探究活动。"鲈小"发现型小学科学课堂,在注重通过探究活动发展学生科学素养时,还强调了学生的直觉思维、深度学习、自主性等核心素养     

让探究融入科学课堂

探究是科学的灵魂,也是学生学习科学的重要方式,它强调学生要像科学家那样亲身经历探究全过程。在课堂教学中,学生科学探究兴趣的激发、探究材料的选择、科学探究喜悦的体验、探究实践活动的开展、合作小组的建立和课外活动的延伸等等,都能促使科学探究活动得到有效开展。本文试从这些方面阐述在科学课堂上如何实效开展探究教学活动,让学生在科学学习中体验科学带来的无穷乐趣。     

数字技术在科学探究活动中的运用

在数字化环境中熏陶长大的儿童,期望科学探究活动自主、开放、协作、个性化,并且丰富多彩。教师必须转变传统的教学观念,把数字技术作为科学课程中不可分割的一部分,充分运用网络平台、虚拟实验、电子白板、卫星导航、智能传感器等各种数字技术,丰富科学探究活动,让学生亲历多样的、更贴近儿童自我的科学探究活动。     

走进科学课程 开展科学探究

小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接"教"给学生,教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化。我们只有积极地走进科学课程,这样才能有效地开展科学探究活动。     

浅谈初中物理探究学习

在义务教育《物理课程标准》中,将“科学探究”列入课程目标,并明确指出“科学探究是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.”要实现这一目标,必须改革其主渠道之一的课堂教学方法.探究教学是把科学探究引入到教学过程中,以问题为向导,通过亲历探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学学习的理解.由教师根据学生已有的知识水平,在课堂上与学生一起设计探究方案,教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探完活动.现结合自己的教学实践.     

让科学探究“去伪存真”

科学探究是学生学习科学的重要方式。但由于部分教师认识与理解的不到位,出现了许多"伪探究"科学课堂。主要的原因还在于我们对科学探究的机械理解上,没有把激发探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力作为科学学习的目标,我们要以"培养学生的科学素养"为主要目的,去伪存真,把真正的探究留给学生。     

浅谈物理课堂教学的活动策略

物理课堂教学的效率,在某种程度上取决物理教师采用的活动策略.根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键.所谓活动环境,是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间及具体活动的背景材料,而且包括激发学生积极思维,师生相互配合共同探讨问题的活动氛围,为此,我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则,又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节.     

科学探究教学有效性浅探

《课程标准》中明确提出科学要以探究为核心。学生所进行的探究,实质上就是将科学领域科学家的探究引入课堂,使学生像科学家那样从事科学探究,这就要求我们从问题和兴趣入手,为学生探究提供有结构的材料,给予学生探究方法的指导和让学生亲历探究过程,并在探究活动中不断评价反思,以提高科学探究教学的有效性。