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教三角形的认识时,讲到三角形具有不变形的特性,由于学生第一次接触这方面的知识,单凭一般地讲讲,学生是不容易弄懂的,而且也容易忘记。为了完成这一教学任务,我在课堂上做了这样的小实验:用预先准备好的三根竹板条围成一个三角形,(三个角分别用一种易于装拆的螺丝旋紧) 让学生观察。 (如右图)老师引导学生进行研究:师:这是什么形?(三角形。)师:老师使劲拉它,它还是什么形?(三角形。)师:变成其它形状了没有?(没有。)师:对,三角形就具有“不变形”的特性。学生看到这里,知道三角形具有不变形的特性,但领会并不深刻,于是我又添上一根竹板条改围成长方形。 相似文献
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由于高考升学的压力,家长的期望,老师与学生都不敢大意,抓紧一分一秒的做题、讲题。导致有些学生学得很苦,体验不到学习数学的快乐,从而厌恶数学,偏离了新课改的初衷。这就迫切需要我们数学课堂多一些趣味,少一些枯燥。 相似文献
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在课堂上学生的参与程度,体现出学生的思维活跃程度,而学生在课上是否积极有效地主动思维,则关系着师生的课堂效率。如果课上教师能够有效地引导学生积极思考,那这节课肯定是一堂高效的课。本文重点从一道例题的讲解,展现学生的思维在教师的有效引导下翩翩起舞。 相似文献
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数学既是一门科学,也是一门艺术。艺术的特.点是不仅具有创造力,而且还具有个性。这就要求我们的教学工作要以人为本,一切以学生的需要为出发点,有效激发学生的学习积极性和学习兴趣,突出学生的主体地位。而课堂教学又是实施素质教育的主渠道,如果我们能在课堂教学中注意给学生留下充分的自由度,积极拓宽学生学习空间,注意变被动学习为主动参与,无形中就会提高学生学习数学的积极性和兴趣,拉近学生与数学的距离。笔认为,其关键是创造一种轻松愉快、和谐积极的课堂气氛,能让学生在数学课上真正动起来。 相似文献
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中学数学教师一定要把素质教育落实到数学课堂教学上,为学生全面发展奠定基础。在教学中重视"数学过程"的教学,实施分层次教学,应用多媒体技术。 相似文献
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21世纪教育最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。作为21世纪的小学教师,如何匠心独运使你的课堂生动鲜活、绮丽多姿?如何慧心独具使你的学生生动活泼、个性飞扬? 一、民主自由的学习氛围,是培养个性的坚实大地在传统的教学中,课堂是机床,把学生冲压成某种质地的零件;课堂是流水线,把学生组装成整齐划一的产品!学生除了“正襟危坐”地聆听以外,没有别的任务。这样的教育,哪承认“儿童是认知的主体”!充其量只能培养学生的“执行性才能”,而不能培养他们的“创造性才能”。要改变这种局面,教师必须在教育观念上有一个根本性的转变,要把学生当做学习的主人,教师则是学生共同探讨知识的朋友和伙伴。陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而要使最大多数人创造力发挥到最高峰,应创设良好的师生关系。”因此,建立和谐的师生关系,给学生创设民主、自由的学习 相似文献
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实施素质教育的根本途径在于课堂教学,在于学科教育如何充分利用数学课堂教学来实施素质教育。如何实现素质教育目标呢?这是我们广大教师乃至各级领导非常关注的新课题。本文试结合初中数学教学实践作一些探讨,以期抛砖引玉。 相似文献
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吴盼尔雅 《第二课堂(小学)》2007,(3)
自己送上门来的数学老师"你昨天看电视了吧?好好看哦!""对,那个男的好帅哦!"……上课铃响了几分钟了,初二班的纪律还是一团糟,打闹的、讲笑话的、说鬼故事的、睡大觉的,应有尽有。之所以他们会如此放肆,全都是因为要上课的数学老师突 相似文献
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张旭光 《佳木斯教育学院学报》2014,(12):127-127
课堂教学是学生获取知识的主渠道,数学知识在生活中应用广泛,如何上数学课,对于每一位小学数学老师来说,都有自己的经验和办法。但是,如何上好每堂数学课,使学生在课堂上最大限度地掌握知识,提高数学成绩,这就不仅需要我们备课精心设计,而且在教学过程中也要精益求精。现将如何上数学课的 相似文献
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何毅 《华夏少年(简快作文 )》2008,(3)
布鲁诺指出:最好的动机莫过于学生对所学材料具有内在的兴趣,有新发现的自信感。为此在讲新课时,先创设出与本课节内容有关的情境,激起学生的好奇心,引起学生的探索欲望,非常重要。问题方式引出课题,就是创设学生 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
<正>《义务教育数学课程标准》中要求,数学课堂应该充满活力,引导学生学会学习,新课改的重点也是改变陈旧的教学方式,让学生在自主学习中合作探究,在自主学习中交流展示,把课堂主动权真正还给学生,让学生在课堂上自由发展,让学生成为课堂的主人。这就要求我们教育工作者充分尊重学生个体差异,让学生在宽松的教学氛围中敢说、敢想、敢问,给他们提供自由发展的空间。下面是我在小学数学教学实践中的几点做法,仅供大家参考: 相似文献
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新课程既重视基本知识的教学,更重视创造能力的增减;既重视结果的教学,更重视思维过程的训练。于漪老师说过"教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑解疑、再生疑、再质疑、再解疑"的过程,再此循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力。既然学生的思维活跃于疑问的交叉点,那么,我们何不把设疑作为一种教学手段呢?我们何不依 相似文献
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