基于文本个性的小说教学——以《斑羚飞渡》教学为例

以《斑羚飞渡》为例,研究基于文本个性的小说教学,指出小说教学一要从文本个性出发,选择教学内容,二要引导学生通过解读文本,达到对作品主题和作者意图的理解和把握.     

对改善当前高中生阅读现状的几点思考

什么是阅读？笔者认为，阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。《普通高中语文课程标准》指出阅读的根本目的是“立人”，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”     

新课标下高中语文教学中生命意识的构建

高中语文新课标也在要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”语文教学所要承载的传承文化、建塑学生心灵与人格的使命，其实也就是承担着帮助学生实现超越生理层面的生命教育。     

共生教学:用小说的方法教小说

小说作为中学语文教学中一种重要的文学体裁,它对完善学生的人格修养,丰富学生的情感世界、提升学生的民族认同、文化认同有着重要的作用。郑振铎先生的《猫》被收录于统编版初中《语文》七年级上册第五单元之中,本单元着重于增进学生对人与大自然关系的理解,加强对人类自我的理解和反思,形成尊重动物、善待生命的意识。对于如何实现大单元目标,共生教学将给予我们思考和方向。通过共生教学,创设生活情境,和人物形象共生;通过共生教学,激发学生心灵,和小说主题共生;通过共生教学,注重言语表达,和小说语言共生。     

浅谈初中语文的小说教学

小说在初中语文教材中占有重要的地位。它通过人物在一定环境中的活动,来刻画人物的性格,反映丰富多彩的社会生活,从而产生令人陶醉的艺术魅力。但在初中语文课堂教学过程中发现,要指导学生对小说文本进行有效阅读,并不是简单易行的事。那么要实现小说课堂教学的有效性,我们就应该重视对小说文本的解读,梳理好小说的三要素,努力创设情境,让学生结合自身的生活体验,鉴赏小说的艺术特征。     

要严肃对待文学作品的文本价值

陈爱娟老师在和学生一起“品悟了文章(《孔乙已》)语言、领悟了人物形象之后”,设计了一堂令她自己“激动异常”的创     

论英美海洋小说及其典型文本《白鲸》

在西方,"海洋"母题是历代作家执著追求的对象."海洋"的形象与各个历史时期的现实生活有着深刻的联系."海洋"体现着不同时代鲜明的时代特征,"海洋"的演变发展成为人类社会发展的历史缩影.在西方海洋文学作品中,尤以英美的海洋小说成就突出,本文以<白鲸>为例对海洋小说的成就进行了探讨.     

变个花样教小说

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。小说作为一种文学艺术是源于生活而又高于生活的。可现如今，小说教学却忽视了小说的人文性，造成情感分析单一，人物形象不够立体，教学手段陈旧的局面。这样就使得小说教学变成纯文本的解读，成了无源之水，无本之木。     

高中语文小说类文本的教学策略探究

随着教育改革的大力推进,我国教育教学的具体模式在不断进行革新,高中教育也是如此。同时新课程标准的出台,对于学生的综合素质教育有了明确的要求,需要学校加强对学生素质教育的培养,引导学生进行自主学习。高中语文小说类文本的教学是现如今高中语文教学中的重要组成部分,对高中学生的语文阅读能力、理解能力、表达能力的培养和提高具有重要作用。因此在素质教育的要求下,对于高中语文小说类文本的教学要格外重视,加强对教学模式的改进和完善。本文首先对高中语文小说类文本的教学现状进行介绍,然后针对存在的问题进行重点的教学策略探究,以供大家借鉴。     

《项链》文本分析的综合思考

教师是课堂文本阅读的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生之间的中介，教师的思想深度、审美情趣决定了他对文本的理解程度及对学生理解文本的导向作用。萨特说过：阅读是一种被引导的创造。一般而言，学生在文本阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极、主动地发现、建构意义。任何限制学生思维空间的倾向，都会影响文本分析的效果。     

谈谈如何减少中学生对小说文本的误读误解

文学作品教学的目的在于借助文学作品中对真善美的歌颂,对假恶丑的抨击,熏陶、感染、打动学生,从而提升学生的精神境界,提高其明辨是非的能力。小说是中学生在课堂内外接触得比较多的文学样式,如果学生在阅读小说文本过程中充斥着各种误读误解,阅读目的就很难达成。     

三重对话深度解读小说文本

小说教学往往把情节摆在首位,以致解读往往停留在表面。本文试图通过三重对话形式,以日本小说《清兵卫与葫芦》为例,引导学生对小说进行深度解读。     

语文阅读教学文化价值实现的途径

“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”这是新课标对语文阅读与鉴赏的总要求。在阅读与鉴赏活动中，学生通过语言文字与他人、与社会、与人类、与自然建立起了联系，从直观、感性、感情的层次，进入到理性的审美境界，学生的情感丰富性和思想深刻性方面的素养得以发展和提升。语文阅读教学内容以其丰富的认识价值、道德价值、审美价值等在教学活动中逐步价值化、主体化，从而满足了学生追求真、善、美的精神需求，使之成为全面发展、和谐统一的人，这就是语文阅读教学的文化价值。那么，如何实现语文阅读教学的文化价值呢？本文拟从语文课堂阅读教学和语文课外阅读活动两条途释加以探讨．     

小说教学中文本细读的若干载体 --《孔乙己》课堂教学拾遗

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如何阅读文本一直是语文老师们研究探讨的话题。小说是多方面、细致深入地反映社会生活的一种叙事性的文学样式。它通过描写典型环境中的典型人物来反映社会生活,且具有丰富意蕴和价值。因此,人物、情节和环境是小说教学中不可忽视的三个要素。     

浅谈如何提升初中学生对于小说文本的分析理解能力

初中阶段是教师培养学生自主学习的关键阶段。学生要具备凭借学习目标自主选择学习方法,从而掌握学习内容的能力。在初中语文教材中,小说占有一定比例,它是初中语文阅读教学的重要组成部分,也是培养学生审美能力的典范作品。因此,学生对于小说文本阅读理解能力的加强,是初中语文教学活动中重要的一环。但是,在实际教学过程中,受诸多因素的影响,该项工作始终没有取得实质性的进展,这种现状值得我们反思。     

坚守、反叛与回归——论《影》从小说文本到电影叙事的视角转换

电影《影》改编自小说文本《荆州杀》,是2018年的一大电影巨制。张艺谋作为电影的编剧和导演,他主要从三个方面改编小说文本《荆州杀》:一是地域特色的保留和电影化立场的坚守;二是电影经过表现精英向大众的阶级突破和国家到个人的重心切换而重塑起来的崭新历史观;三是电影通过对男性之欲、女性所求和权力者的渴望三方面的描写表达出的在森严稳定的历史秩序下本我释放的回归。分析电影《影》和小说文本《荆州杀》之间的区别,探讨中国电影拍摄以及对原著的中国式改编问题。     

文本细读教学浅谈

金圣叹曾说过：“吾最恨人家子弟,凡遇读书：都不理会文字。只记得若干事迹,便算读过一部书了。虽《国策》《史记》,都作事迹搬过去,何况‘《水浒传》。”（做第五才子书法》）金圣叹说的是前朝的事,但这种现象现在也很普遍。     

文本与实践相结合，提升品德课堂教学有效性

德育就是质量,得到了大家的共识。品德课堂是实施德育工作的主渠道。小学《品德与生活》、《品德与社会》贯穿于小学整个学段,每周安排了两课时。上好每周两节的品德课,意义重大。在长期的实践工作中,笔者认为要提升当前小学品德课堂教学的有效性,应特别注意教材文本与学生实际的有机结合。     

文本细读在高中小说阅读教学中的运用

小说是人生和社会的“百科全书”,是在当下拥有最多读者的一种文学体裁。高中生对小说的阅读和学习,不仅能够拓展知识、开阔视野,加深对社会生活方方方面面的认识,更重要的是,通过对小说的学习,能够极大地提升高中生内在的文化素养和审美能力,加深他们对文学的感知、对人生和人性的体悟。