新课标全国卷第40题第3问评分标准的制定及感受

一、争论 本人负责2010年全国卷40题第（3）小题黑龙江省的评阅工作。这是一道开放性试题,国家考试中心没有像以往那样提供一个具体、可操作的评分标准,而是仅在“观点”“论证”“表述”三个方面提供了“参考标准”,由各省自行制定“评分标准”。在讨论该问题的“评分标准”时,     

“扩展语句”类试题评分标准的把握

“扩展语句”是2000年全国语文高考中新出现的测试样式,对此类试题评分标准的准确把握,还处于探索阶段。就这一问题谈谈个人的粗浅看法,不妥之处,敬请诸位批评指正。一、对“扩展语句”类试题评分标准的把握如何把握“扩展语句”类试题的评分标准,是语文教师及命题者需要研究的问题。北京市东城区2000—2001学年度第一学期期末抽测试卷中有一道扩展题:“根据下列两种情景,以‘思念’为重点,分别扩展成一段话。(4分)情景一:教师节师生相聚我思念;情景二:中秋节家人团聚我思念。”(以下简称东城题)现以此题为例,结合东城区学生回答问题的实际情况,谈谈我们对评分标准的     

试评一九八二年高考语文试题答案及评分标准

今年高考语文试题答案及评分标准,继承了去年的一些好的做法,同时在若干方面又有了一些变化。总的来说,这份答案及评分标准是正确的、恰当的,但也有一些值得讨论的地方。现就三个方面谈一些看法。一、对错别字扣分从严有重要意义,还应更严同去年相比,今年对错别字的扣分严了。这主要反映在“把汉字写在拼音下面”和“文学常识”两题上。去年的“拼音组词”题的评分标准中这样说:“字形正误以1964年《简化字总表》为依据。写繁体字或异体字暂可通融。”出现错别字怎样扣分?     

高考英语书面表达试题的审题与构思

“书面表达”是历年高考英语试题的最后一题，是考查考生综合运用英语能力的一种题型，所占分值比例较大，如全国卷I／II为25／30分（满分150分）。近年来．随着新课标的颁布和实施，无论是全国卷还是各省市试卷，命题均稳中有变，书面表达一题所占分数比重加大，试题要求和评分标准提高，开放性增强，例如2007年高考试题18套试卷中，有11套书面表达题都有“可根据内容要点适当增加细节”、“可适当发挥”或“谈谈你的看法”的要求。     

例析“潜隐性”推断题的解答策略

“潜隐性”推断题在近年高考中多次重现,这与高考突出综合能力测试的要求是相一致的.“潜隐性”推断题的特点是:条件模糊,指向不明,隐蔽性强,不定性大(符合条件的知识可能有多个)。所以,这类试题考查范围广,综合     

2005年中考现代文阅读试题《生死胡杨》精解

《生死胡杨》是一篇散文，发表于2005年1月7日的《组织人事报》。所设的5道题，题点丰富，题干新颖，设题灵活，侧重于对我们阅读理解能力的考查。主要考查我们理解、肯析、感受、体验等能力，难易程度适中，能较好地检测我们的间读理解水平，符合新课程理念同时，选文指向“自然”，亦与新课程提倡的关注“自然、人生、社会”的精神相一致。     

字形纠错题的解题方略

“认识常用汉字3500个．其中3000个左右会写”,是《语文课程标准》对初中生识字、写字的要求。近几年来的语文中考试题,作文评分标准中要求“每写错3个字扣1分,最多扣2分”：诗词默写题中“只要出现了错别字,该题（句）就不能得分”;在选择题中,要求“从几组词语中选出有错别字的一项”,难度则更大。因此,准确辨析字形、正确书写汉字,就成了每位考生必须具备的能力。     

以集合为载体的函数类信息迁移题

信息迁移题或叫做阅读理解题，能较好地考查学生在不同情景下运用知识的能力，并且与课改中“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”的理念相一致，近两年来备受各地命题人员的青睐．本文拟通过对以集合为载体，考察函数有关性质问题的探讨，研究其特点和解法．     

解决问题常用训练方法举隅

解决问题的训练方法很多,其中“多题一解”、“一题多解”、“一题多用”、“一题多问”和“一题多变”等训练方法能有效地克服题海战术,提高题目的利用率,有利于发展学生分析问题和解决问题的能力。下面谈谈自己的做法与体会。     

选择题解法漫谈

选择题是近年来在国内外的数学试题中被广泛采用的一种新型的客观性命题。它考查的题量大,知识覆盖面广,评分标准公正划一,评分速度快,准确性高。可以较为全面地考察学生运用基本知识的能力,逻辑思维能力,计算能力及选择判断能力。一道好的选择题同样是数学王国中醇香四溢的一杯美酒。选择题的结构可分为“条件”和“结论”两大部分。结论部分是由若干个不一定正确的所谓“选择支”组成。选择支是田命题者根据考查目的而精心设计的。在目前国内的数学考试中,通常采用“单项选择”,所谓“单项选择”就是选择支中有且只有一个是     

普通高中信息技术会考的设计与实施

一、考试方法:客观题+项目任务题客观题+项目任务题的方式能够较好地达到测试“学会应用信息技术解决实际问题的能力”所描述的层面,实现对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大目标的评价。以“项目任务题”实现对“操作与应用能力”和“应用信息技术解决实际问题的能力”的测量;以精心设计的客观题,抵消由     

高考作文要避免客观失分

一、关于题目一是无题目。“高考作文评分标准”明文规定“缺题目扣2分”,这样白白丢失两分多可惜!因此,考生首先应仔细阅读材料想好文题后再根据文题作文。如果万一来不及想好题目,交卷时匆忙写上挨边的一两个字都行。二是命题不切。常言道:“题好一半文”,很多阅卷老师就是根据你命的题目来判定你的审题能力和写作水平的。因此,能拟一个恰当、精致、优美的文题,将给阅卷老师一个最初的更好的印象。     

PISA开放题评分与我国高考的比较

提高开放题评分的一致性和公平性是目前教育测试中的难点问题。文章就开放题评分标准的结构和计分方法、评分标准的编制方法、评分的基本原则、评分质量控制等方面,对PISA开放题评分与国内高考开放题评分进行比较,在此基础上提出对开放题评分标准和评分方法的建议。     

2000年武汉市中考语文试题的靓点

20 0 0年武汉市语文中考试题出现了两个不容忽视的靓点 :一是“严” ;二是“活”。“严”体现在评分标准上 ,2 0 0 0年中考语文试卷的第一大题是“解释加点的文言字词”,答题规定有错字得分为零 ;试卷的第二大题是“简答题” ,评分标准中也规定有错字或病句至少要扣一半的分 ,对于平时常因疏忽而写了错别字的学生来说 ,这种“严”无异于“酷”。2 0 0 0年中考语文试题的“活”指试题回答灵活 ,不设固定的死答案 ,而且要求回答的内容贴近学生生活。这类题重语文能力考查 ,如试卷第二大题中的第四小题 ;第三大题中的第十小题 ;第四大题中的第…     

诗论视角下的海德格尔“敞开”问题研究

海德格尔在此在的揭示能力如何形成这一问题上提出“敞开”,随着思考的深入,后期海德格尔逐渐将“敞开”视为一个前生存阶段的域性空间。这一结构与海德格尔对诗的看法相一致。“敞开”问题最终显示为一个此在本体论下的艺术构思问题,在此海德格尔启发我们应关注艺术构思的思维基础,考察诗人能否正确地把握自身存在基础,这一思路也对其诗歌批判产生重要影响。     

小学数学教学的创新——编题教学

编题教学是一种创新的教学模式。它诱导小学生自行理解数据间的逻辑关系并加以科学编排,再逆向溯源,从社会生活中取来实例,编写出正确的应用题来。让学生由被动解题变成“主动造题”。这是一种高起点高难度的教学模式,通过小学阶段长期的系统的编题训练,使学生处理各种数据关系能力、书面语表述能力、联系生活实际应用能力等得到全面快速的发展和提高。由此可见,编题教学有鲜明的特色与独特的教学艺术。     

研读高考“国标” 破译解题奥妙

2002年全国高考语文试卷第五大题属文学作品阅读。所选材料系林非先生的一篇随笔《话说知音》。围绕这篇短文,命题人精编了4个小题,其中前三题是主观题,最后一题是多选题。本文试以这4道阅读题的“评分标准”(俗称“国标”)为例,结合笔者在阅卷过程中发现的典型失误,从另一个角度探讨解答文学作品阅读题所应注意的事项。     

情感因素与写作能力培养

提高小学生习作能力除注意方法与技巧的指导外,还不可忽视情感因素的培养。因为,情感伴随着思维,只有“情动”才有“辞发”。一、注意情感的两极性,抓见题动情。情感的两极性在小学生习作中表现为对题材的喜欢与讨厌等相对应的两端。教材中虽明确规定了习作题,但“材”可在题的范围内自由选择,而取材与情感又有直接关系:有情写材,趣味浓厚;反之,则兴味寡然。要达到“见题动情”,条件是“有情可动”,这就得注意取材上的“情”的培养。如何培养呢?     

培养学生举一反三能力的一点做法

在平面几何的复习阶段,使学生在熟练一些基础图形的性质和基本证题规律的基础上,进行“一图多题”的练习,对培养和提高学生分析问题、解决问题的能力,逐步做到举一反三、触类旁通,是一种行之有效的     

中考政治试题命题走向

探究2004年全国各地特别是课改实验区中考政治试题，命题专家们拟出了许多鲜活的精彩试题，认真研究这些题例及参考答案和评分标准，发现其命题轨迹集中凸现在三个“走进”，即走进能力立意、走进知识综合和走进活动类试题。领会这些“走进”，对引领思想政治课教学改革是大有裨益的。