教得实而不死,学得活而不虚

我校是一所有着86年办学历史的“老字号”名牌学校,几代人在语文教学领域里辛勤地耕耘。特别是近10年来,许多语文教师在语文教学的探索中取得了较为突出的成绩。张志芳老师在80年代初进行了小学语文教学整体改革实验。其指导思想为“以发展思维和语言为中心,促进语文学习能力的整体发展”。王叔颐老师在语文教学中也逐渐形成了自己鲜明的特点,那就是在课堂教学中抓“品词析句”求“潜移默化”,使学生在理解语言和运用语言上得到了很好的训练。黄克仁老师在作文教学     

教得活 学得活 管得活

邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,从实现党在新的历史时期的总任务的高度,从教育与经济、政治及整个社会的关系这一宏观的角度,从面向“世界”这一广阔的空间范畴和面向“未来”这一长远的时间范畴上,为我国的社会主义教育事业指明了前进的方向,也为我们改革和加强小学语文教学,开创小学语文教学的新局     

把死书教活

课堂连着社会。从课本走出去 ,把死书教活 ,语文课堂就会绽放一朵朵生动妩媚的生命之花。对此 ,笔者在教学实践中小有尝试———投精思巧问之石 ,激智慧思辨之浪———语文课堂常有意外的精彩。语文教学课堂提问 ,追求一个“巧”字。所谓“巧” ,是说施教者所提问题能开启学生的智慧之门 ,引发丰富多彩的想象 ,掀起课堂思辨高潮 ,从而巩固知识 ,培养能力 ,展现个性 ,体现语文课堂的人本精神。为此 ,施教者从学生思想个性的创新特点出发 ,联系生活实际 ,设置或引人深思或值得研讨或引发辩论等有意义的问题。不追求课堂表面的轰轰烈烈 ,而要侧…     

“死”题活教

有的语文课后作业题,可从课本上找到现成的答案,姑谓之「死」题.但若精心设计,指导得法,同样能有效地培养学生的思维能力.如小语十册《南湖》课后一、三题,要求学生对照课文说说南湖、游船是什么样子的.这两题可抄课文中有关段落作答.如果另辟蹊径,则效果大不一样.做题之前,我布置学生观察附近的小湖、垂     

努力做到教得活 学得活 负担轻 质量高

努力做到教得活学得活负担轻质量高哈尔滨市花园小学校姚春燕为了充分利用算盘这一工具，把口、笔、珠算三者有机地结合起来，使学生容易接受，有效地提高教学效率，我在教学中力求做到自己教得活，使学生学得活，从而减轻学生负担，提高教学质量。为此我扎扎实实地进行了...     

教得活，学得也就活

在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中，我们深深体会到，只有教师教得活，幼儿才能学得活。     

要教得更活些

过去语文教学,总是死守教材,跳不出它的圈子。现在有的语文教师已开始摸索在吃透教材的基础上,进而发展教材,以适应“三个面向”的需要。最近我听了一位语文老师讲《狼和小羊》(五年制语文第三册28课),对我的启示很大。当她引导学生分析完狼三次找碴的目的(要吃小羊)后,便有感情地朗读了课文的最后一句:“说着就往小羊身上扑去。”这时,孩子们都瞪着两眼在为小羊担心。这位老师便及时启发孩子们续编故事的结局。     

教“死”与教“活”

这个教死教活,不是骇人听闻的话题,而是传授知识的作法. 有的知识必须教死.敲是敲,打是打,不能混为一谈;弯是弯,曲是曲,不能模棱两可.风和日丽,时为二月;风急天高,序属三秋.话麻桑是谈农事,说沧桑是话     

把死知识教“活”

把死知识教“活”有些数学知识既抽象又难懂，学生学习起来感到困难。如果能把知识结合生活实际加以形象化，学生学习时就会觉得好学易懂。例如，我讲＂四种命题的关系＂时，讲完定义之后，我给学生出了这样一个命题：小猫这个动物有四条腿，让我们找出它的逆命题、否命题...     

只有钻得深 才能教得活

提高小学数学教学质量的关键是搞好评堂教学,而搞好课堂教学的关键又在于教师钻研教材,深入备课。 例如:统编小学数学第六册长方形和正方形的面积例5:“一张桌子的桌面是长方形,它的     

站得高一些 教得活一些 学得扎实一些

历次关于语文教改的讨论之所以深入不下去,讨论暂告结束以后之所以不能从理论上加以总结以指导下一步的实践。是因为讨论的问题仅局限于语文教学的表面现象,而截取某种现象作是非之争就没有多少真理性可言了。而且,这种现象之争反而掩盖了对语文学科的性质观与培养对象的素质观的分歧,掩     

"死"教材,"活"人教

每逢新教材一发下来,不少教师都会长长地舒一口气-以为这下可得到"法宝"了.有严谨、科学、实用、高效的新教材做后盾,还怕学生的素质不"日高日上,日上日妍"(李渔语)么?随着时代的发展,教材必须更新,这是势所必至,理有固然,可是若因此而陷入"教材决定论"的泥潭,就难免不自误误人,贻害无穷了.     

我教《死海不死》

在初中语文教学中．一些贴近学生生活的记叙文、美文往往能激发学生学习的兴趣．而那些介绍事物的特征．性质等的说明文．学生往往觉得枯燥无昧．且老师在教说明文时，也无非按以下形式授课事物的特征是什么?应用了哪些说明方法?等等。因此，老师教起来也毫无激情。然而，我在讲授《死海不死》时，以学生的活动为主体。采取“旅游”的形式了解“死海”，学生热情高涨，效果非同寻常。以下是我上《死海不死》的课堂实录：     

只有教得活,才能学得活——也谈数学能力的培养

数学教学如何培养学生的能力,这是一个牵涉面很广的问题。我仅从改进教学方法的角度,谈一点对这个问题的认识。 我们平时总是责怪学生学得太死,其实原因往往在于教师教得不活。有的教师只习惯自己讲,学生听,满堂灌;有的教师讲课照本宣科,学生听起来索然无味;还有的教师不注意总结规律,授以学习方法,却热衷于加班加点、搞题海战术。这样做的结果,学生只会死记硬背,学习和运用数学知识的能力当然就很差。因此,要加强数学能力的培养,重要的一条是要不断改进教学方法,把课教活。这也就是说,课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要善于调动学生的积极性;既要教得形象、生动,又要使学生学得主动、活泼;既要传授知识,又要指导方法,促使学生积极思维,不断总结好的学习方法。只有这样,     

教活教材 教活孩子

柳斌同志在全国“情境教学——情境教育”学术研讨会上指出:“教育本来应该是充满感情的事业,充满爱的事业,但如果把教育变成非常枯燥的单纯的知识传授……把正常的做人,生活所必需具有的情感素养,对美好事物的追求排斥在教育的过程之外,我看我们的教育会出现巨大的危机。”下面结合概括教学实例,谈一点体     

标准答案死得快

没有标准答案二次世界大战时,美国军方委托著名的心理学家桂尔福(J·P·Guiford)研发一套心理测验方案,希望能用这套东西挑选出最优秀的人,让他们担任飞行员。结果很惨,通过测试的飞行员,训练时成绩表现都很抢眼,可是一上战场,三两下就被击落,死亡率非常高。     

标准答案死得快

棋盘里的卒子过河是走直线的,实战中的卒子能吗?二次大战时,美国军方委托著名的心理学家桂尔福研发一套心理测验,希望能用这套东西挑选出最优秀的人来担任飞行员。结果很惨,通过这套测试的飞行员,训练时成绩表现都很亮眼,可是一上战场,三两下就被击落,死亡率非常高。     

谭嗣同死得不值

高中语读本第三册上的第一篇课《谭嗣同》写的是谭嗣同视死如归的崇高品质，但我个人认为，他的死是不值得的。     

标准答案死得快

二次大战时，美国军方委托著名的心理学家桂尔福研发一套心理测验，希望能用这套东西挑选出最优秀的人来担任飞行员。结果很惨，通过这套测试的飞行员，训练时成绩表现都很亮眼，可是一上战场，三两下就被击落，死亡率非常高。     

标准答案死得快

第二次世界大战时,美国军方委托著名的心理学家桂尔福(J．P．Guiford)研发一套心理测验系统,希望能用这套东西挑选出最优秀的人,来担任战斗机飞行员。结果很惨,通过这套测试的飞行员,训练时成绩表现都很亮眼,可是一上战场,三两下就被击落,死亡率非常高。