加强数学交流,提高课堂教学质量

学生的数学交流能力是在课堂教学中通过数学思维的相互碰撞养成的,在小学数学课堂中,学生之间的数学交流实质上是学生进行思想交流、分享思维的过程,更是数学知识体系构建的过程。在小学数学教学改革过程中,加强数学交流,以此提升课堂教学质量成为共识。本文从小学数学课堂教学中的数学交流现状进行分析,探讨如何在课堂中加强数学交流,提升教师质量。     

数学学习过程中的解题交流

如同“数学通过交流才得以深入和发展”的论断一样,数学学习也离不开学习共同体之间的相互交流.曹才翰先生认为“数学教学就是共同体成员之间所进行的讨论交流活动”.可见,作为数学学习中的基本活动,问题解决领域的一个重要目标就是培养学生具有良好的数学交流能力.通过解题交流,学生获得了预先组织自己的数学思维并深入理解解题过程的反思机会,在与共同体成员的相互讨论交流过程中,使自己的策略、思想等方面得到详细的检查、修改、补充和提炼,从而完善了自己的数学认知.     

小学数学课堂交流的策略分析

什么是数学交流？简言之,就是运用表达数学概念、问题、方法、思想的数学语言来传递数学信息和数学情感的一项活动。那么,数学课堂交流就是将交流信息与情感的地点和时间限制在课堂教学之中。数学新课程标准所提倡的合作理念,可以通过数学课堂交流得以实现。那么,小学数学的课堂交流应该如何顺利开展呢？     

谈对加强数学课堂教学活动性的认识

一、数学课堂教学活动性的含义 　　数学课堂教学活动性应包含如下三层含义:一是无论是思维训练活动还是知识运用活动都应是数学活动主体的能动活动,数学活动是数学课堂教学活动性得以凸显、生发、确定与表征的基础;二是数学课堂教学应充分体现学生的主体地位,保证学生有充分能动活动的空间和时间;三是数学课堂教学应通过精心设计和具体实施数学化、再创造的数学活动,使学生在其中实现对教学内容的理解、认识、探索和创造,并获得对数学精神的体验、交流和表现.……     

数学交流,让课堂更精彩

课堂交流,作为一种数学活动,它同实验、猜想等数学活动一样,将促进教学中的交流互动,引发认知结构的重组,积累合作交流的体验,从而提高学习的有效性.数学课堂交流大体包括三个方面:数学知识的交流、数学体验的交流和解决问题心得的交流.那么,我们该如何更为有效的在数学课堂中进行交流呢?下面谈谈我自己的一点看法.一、把握好学生参与数学交流的时机数学交流贯穿数学课堂教学的始终,组织学生进行数     

立足成才在“自由交流”中锤炼学生的数学思维

数学是一门抽象、严谨的学科。要让学生喜欢,就要让学生理解所学的数学知识,让学数学成为一种乐趣。教师阐述了课堂教学中倡导"自由交流"的对话氛围和活动,让学生喜欢数学,并在愉快、开放、自由的教学中锤炼学生的数学思维,加深学生的基本活动经验,提升学生的数学素养。     

探究教学实践中对学生数学思维培养的途径

数学是思维的体操,数学教学是关于数学思维的教学,这些都告诉我们数学思维在数学和数学教学中的重要地位.通过具有丰富数学思维的数学教学,可使学生的数学思维能力得到提高、理性精神得以培养.本文根据教学实践以及文[1]和[2]的启示,探究数学课堂教学中让学生得到思维锻炼的若干途径.1暗示过程,品味思想在解题教学中,教师通过适当的方式展示形成解题思路和实施解题的整个过程,学生就能够从中悟出数学解题的思维活动方式.     

甘南藏区数学课堂教学中数学交流的制约因素及对策思考

甘南藏区中学数学课堂教学中数学交流欠缺是制约其数学教育滞后的因素之一.文章通过剖析甘南藏区民族中学数学课堂教学中数学交流的现状,调查当今课堂教学中数学交流实施的状况,以及藏族中学学生对数学交流的认识,对影响甘南藏区数学课堂教学中数学交流的诸多因素-交流意识、教学艺术水平、数学思维能力、数学语言能力等进行了浅析,指出了甘南族区数学课堂教学中数学交流所存在的实际问题,并提出了应对策略.     

让学生在交流中学习数学

数学交流是在数学学习与教学中使用数学语言或非数学语言进行数学思想的交换、数学方法的讨论以及传递信息与情感,以听、说、读、写等方式接受和表达主体对数学的认识和情感的一种活动。描述、探索、调查、倾听、阅读和书写是交流的技能。一、就交流的形式分,数学交流可分为口头交流和书面交流口头交流主要是通过数学语言的叙述,表达、说明、解释有关数学概念和数学体验。数学语言一般分为文字语言、符号语言和图象语言三种。学生在口头交流中要学会准确、合理地运用数学语言进行表达;要学会说,要敢说,通过说去理清自己的思维,从不同的角度…     

数学交流在课堂教学中的意义及实践

数学交流,就是在各项数学活动中以数学语言为中介,以传递数学信息、解决数学问题为最终目的的,人与人之间相互影响、相互促进的动态过程。课堂上的数学交流,无论其内容是数学思想、数学方法、数学思维或数学学法,也不论其形式是教师与学生之间或学生与学生之间,始终都应该是一种双向的交流,亦即交流活动的各方都是主体而非单纯接受或是交流的被动体,交流的各方都应同样有着交流的主观愿望和能动性。     

新课程理念下“数学交流”的培养策略

一、数学交流的含义 在新课程改革教学实践中,许多教师注重把“发展为本,主动参与,注重探索创新”的新理念落实在课堂中,然而对学生数学交流能力的培养不够重视．教师很少给予学生数学交流的机会,更谈不上重视学生利用数学语言进行数学交流,仍以教师面向全体学生的单向交流为主,学生交流也只是单向的静态沟通．数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学交流思想工具,借助数学语言才能顺利地、有成效地进行数学学习与交流．     

浅谈学生数学交流的作用和途径

加强师生交往,构建平等、互助、互动、双向的师生关系在课堂教学过程中加强数学语言训练,培养学生数学语言表达的能力;在教学中适时组织恰当的课堂讨论活动,培养学生的数学交流能力;有针对性的设计＂说数学＂的环节,训练学生的听说数学的能力;积极倡导学生＂写数学＂,通过写数学培养学生的数学交流能力。     

让数学交流实实在在

数学交流可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。但是，很多数学交流往往只是你说你的、我说我的，并没有形成真正的交流，或者是少数能力强的学生唱“独角戏”，更多的学生无事可做。这样流于形式的交流，缺乏实实在在的效果。成功的数学交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由地表达、倾听，提出自己的想法。     

促进小学生数学思维的“三个落点”

<正>数学教学是思维活动的教学,小学数学教学不仅要帮助学生掌握数学基础知识和基本技能,更重要的是要训练学生的思维,让数学教学的过程成为思维训练的过程。因此,课堂教学中,将思维训练渗透在教学的每个环节,抓住"三个落点",使得学生在掌握数学知识的同时得到思维发展。     

让数学交流丰盈学生的思想

学生在数学课堂上交流意识淡薄、交流方式单一、交流内容狭窄、交流能力弱化,影响了数学思维的生发和数学素养的提升。教师应该了解数学交流的教育意义和教学价值,并采取适当的策略培养学生的数学交流能力,丰盈学生的数学思想。     

引导生疑探究，深化数学思维

现代教育观认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。如何科学高效地开展数学教学活动,发展学生的数学思维能力,这是教改实践中的一个极其重要的大课题。实践表明,教师只有转变课堂教学观念,通过精心巧妙的课前预设、课堂引领,学生在自主探究、合作交流的学习活动中生疑、解惑,才会不断进发出思维的火花,从而真正地提高学生的数学思维品质。     

论小学数学课堂的有效交流

交流是信息传递与反馈的过程。在小学数学课堂教学中,课堂交流是课堂情景中教学信息传递与反馈的行为过程,它包括师生之间、学生之间在认知、情感等方面的交流,是学生数学学习活动的主要形式之     

基于高阶思维发展的数学表达优化策略研究

数学课堂教学为的是将显性的知识结构转化为学生内在的经验认知,使静态的文本知识内化为动态的思维活动.这一过程往往需要师生通过数学语言表达与交流才能得以实现.文章针对学生的数学表达能力的提升而展开,从创新"说数学"模式、挖掘"说数学"内容、拓宽"说数学"途径、优化"说数学"评价来阐述对这一问题的研究与实践.     

数学交流的现状及培养

近年来,数学交流越来越受到人们的关注,它是数学教学的重要组成部分。数学交流不仅是人们梳理思维、与人交流思考结果的方式,更应被看成数学教学的重要目标之一,而且, 也是学生学习数学的重要方式。因此,可以说数学教学的过程是数学交流的过程。     

立足课堂,引领学生积累数学活动经验——以“面积和面积单位”的教学实践探索为例

课堂教学中,教师应通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,积累基本的数学活动经验。