研究型大学学科国际评估实施现状与特征探究 ——基于对我国研究生院高校的调查分析

介绍了我国高校开展学科国际评估的情况,阐述了学科国际评估的实施过程与特征,即以发展性评价为目标,采用自我评估与国际同行评审相结合的方法,突出评估内容的整体覆盖与有机联系,强调人才培养的过程性和国际竞争力,重视学科结构与学术方向布局的合理性,关注教师学术发展的潜力与支持条件。通过调查部分研究型大学开展学科国际评估的情况,对此项工作存在的问题进行分析并提出了建议。     

国际组织人才培养对高校"双一流"建设的启示 ——以南京高校为例

国际组织人才培养有助于提升高校及其学科的地位;以南京为例,南京高校在民国时期及新中国成立后培养了一批国际组织高级人才,他们的成才和这些高校的优势学科有密切的联系;近些年来,南京高校在国际组织人才培养和推送方面进行了积极的探索,也推动了这些高校的"双一流"建设.基于南京高校在国际组织人才培养及推送方面的经验,提出高校可以在充分挖掘校史资源的基础上,举办高校国际组织人才及事迹联合展览,拉近学生与国际组织的距离;此外,可以把国际组织人才培养纳入高校"双一流"建设目标,加强高校档案馆、教务处、学科规划办、就业指导中心、国际交流与合作等部门之间的协作,推动国际组织人才培养及推送工作,进而推动高校"双一流"建设.     

日本培养和输送国际组织人才策略研究

国际组织是国际人才竞争的重要场域之一。“二战”后,日本一直把为国际组织培养和输送人才作为其深度参与全球治理、增强国际影响力和话语权的重要途径。日本外务省、文部科学省等机构针对国际组织人才聘用标准和流程,开展了大量研究,出台了周密的人才战略。日本高校是国际组织后备人才培养的主力军。一流高校,特别是入选了日本“超级国际化大学计划”的高校,大多选择立足本校优势学科,通过设置特别项目或增加通识课程模块促进人才培养的国际化;部分专科院校则设立了专门学院或相关专业。在人才输送方面,日本政府积极利用初级专业人员派遣制度等渠道,强化宣传,优化用人政策,建立“旋转门”,取得了可观成效。     

复旦大学院系国际学术评估的初步探索和思考

介绍了复旦大学近年来进行院系国际学术评估的基本情况,认为在高校开展院系国际学术评估,是高校学科国际评估的切实可行途径,是学校国际化的重要步骤,也是推进高水平大学建设的必要举措之一.据此,对院系国际学术评估的内涵、基本要求、主体和制度化建设等进行思考,提出见解.     

我国高校开展学科国际评估的分析与思考——以“211工程”三期建设中高校国际评估为例

学科国际评估是世界一流大学和一流学科建设的重要内容。在"211工程"三期建设及验收中,部分高校先试先行,聘请国际同行专家对重点学科、重点学科建设项目进行了学科国际评估。当前,高校开展这项工作,应把握高校学科国际评估的关键环节,以创建一流学科为目标,推进学科国际评估;以统筹实施评估为任务,制定学校发展规划;以多种评估形式为手段,确保学科评估效果。须发挥宏观指导职能,推动国际评估实施;创建国际评估条件,促进一流学科建设;统筹学科建设项目,提升学科评估效益;关注人文社科领域,探索评估标准体系。     

国际地学和环境／生态学领域优秀人才成长因素分析

优秀科技人才是科技创新建设的核心力量,世界主要发达国家在创新型人才培养方面积累了丰富的经验。文章基于ESI Special Topics网站对地球科学、环境与生态学领域的高被引作者的访谈资料,分析总结国际上地学与环彬生态学领域优秀人才的成长规律,为我国相关领域的人才培养提供有益经验。     

我国国际商务人才培养的三种学科范式及其问题

目前国际商务人才培养呈现混沌多元性,形成以三种学科范式为主导的人才培养模式:语言学范式、经济(贸易)学范式和管理学范式.三种范式的培养模式都试图抓住国际商务人才的核心能力,兼顾其综合性.然而,从课程设置、教学过程、实践教学和培养结果等方面来看,三种人才培养范式目前都存在许多问题,难以胜任国际商务人才质量要求.人才培养规范性缺位、学科范式难于通约性、人才的能力"极化"与能力模糊性并存、师资结构不完全性和"双师型"师资不足等问题构成当下三种学科范式的共有问题.要解决共有问题最根本的出路是建设国际商务的本体性学科范式,融合三种学科的知识,提炼出国际商务人才的核心能力结构和专有知识体系,提高国际商务师资的"专业化"水平,加强同行交流互动,形成专业共同体.     

学科评估的新维度:博士互聘网络的排序

现有的学科评估普遍存在声望调查法不客观、量化评估法缺乏代表性、评价指标缺少人才培养质量因素的问题。本研究借鉴期刊引文分析和PageRank网页排序判定质量的基本原理,基于博士毕业院校与就业院校之间互聘网络的客观数据,提出在现有的学科排名体系中增加客观的人才培养质量的维度,以解决学科评估中的问题。博士互聘网络中博士和学系基于利益最大化的相互选择,既代表了学科点博士培养的质量,形成的学科之间自然的同行评议过程,同时网络数据又具有客观可量化的优势。本研究基于中国社会学博士互聘网络的数据,对比分析历次学科评估的结果与博士互聘网络排序结果的差异,发现结果具有很强的一致性。但是,基于博士互聘网络排序的学科排名仅体现了博士学术就业质量,缺少海归学者质量分析。     

应用型高校本科国际商务人才培养模式改革与创新——基于“3C”教学生态链的考量

针对目前国际商务人才培养中存在学科壁垒森严、专业相互割裂、文化难以融通、供需矛盾突出等问题,提出了打破学科壁垒、解除专业束缚、疏通文化障碍“3C”教学生态链的本科国际商务人才培养模式。通过学生能力培养、课程体系设置和教学模式创新等路径,采取师资队伍建设、改革评价机制、强化教材质量、注重平台建设和优化机构设置等措施,提高人才培养质量,纾解人才培养供给侧和产业需求侧之间矛盾。     

研究型大学学科国际评估的探索与实践 ——以浙江大学为例

在厘清国外学科评估主要模式的基础上,结合浙江大学开展学科国际评估的试点工作,总结了学科国际评估的基本特点和存在的问题,并对学科评估如何国际化提出了若干思考。