基于学生差异的数学教学探索

新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量，发掘学生差异的教育教学价值；倡导以多种学习方式，满足个性化、多样化需求的数学学习过程；课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策；发展差异教学能力以提升教师专业化水平。     

基于学生差异的数学教学探索

新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法,换言之,就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿,实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量,发掘学生差异的教育教学价值;倡导以多种学习方式,满足个性化、多样化需求的数学学习过程;课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策;发展差异教学能力以提升教师专业化水平。     

小学数学教学遵循学生认知差异的策略研究

在新课改背景下,要提升数学教学实效性,使教学工作面向全班每个孩子,让其获取知识,具有逻辑思维。教师应认识到每一名学生都是独立的个体,他们对知识的理解、学习特点、思维能力等方面存在较大差异性。让学生用数学眼光分析问题,提高其实践能力,教师需要掌握授课艺术,遵循学生的认知差异,精心进行教学设计。只有优化教学过程,关注孩子们感受,才能使其形成核心素养。文章结合教学实践经验,浅议在小学数学教育中遵循学生认认知差异的有效策略。     

基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探索

基于初中数学分层、分类指导,就是当教育者在备课的时候要以学生们为核心,按照课程标准的需求依据学生们的实际情况规定不同层次的需求,进行不同层次的教学,给予不同层面的教导,组织不同层面的检查。以实施课堂中教学、学习等为宗旨,力争各个层面学生在愉快的氛围当中获取最好发展。     

文理科学生数学能力的差异分析

1问题背景 对于文科学生而言，数学往往是一门令人烦恼的学科，有相当一部分学生当初选择文科仅仅是出于自己数学上的弱势，更有许多学生在进入文科班后，在数学学习上“为伊消得人憔悴”，从而发出“成也数学，败也数学”的感叹．在数学教学上，一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，学生又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏，体现个人价值．这种矛盾与困惑会逐步引起焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环．随着社会发展，数学已成为每个公民所必须具备的一种基本素质，要实现新课程目标，全面提高文科班数学教育质量已迫在眉睫，于是我们对文科班的数学教学进行了全面的教育行为研究．     

基于高职院校学生数学学习现状的教学策略探索

本文分析了高职院校学生数学学习现状,探索了适应高职院校学生学习的数学教学策略,以培养、提高学生的数学素养、数学能力为宗旨,探讨了数学课堂教学的"学"之路。     

基于学生主体发展的初中数学教学探究

"以生为本"的教育理念打破了传统的"教师一言堂"的教育教学格局,学生的课堂主体地位得到进一步巩固和夯实.基于这一理念,在初中数学教学课堂,教师应当紧紧围绕学生的主观需求,以培养学生的自主学习能力、自主探究能力、自主创新能力为主抓手,为学生构建一个集趣味、启智、互动于一身的高效课堂,为其学好数学打下坚实基础.     

基于学生主体发展的初中数学教学探究

学生是学习的主体,只有在教学中发挥学生的主体性,才能实现教学目标,促进学生发展。因此,作为数学教师必须要结合初中数学教学实践,采用多样化的教学方法和策略,发挥学生的主体性,提高教学效果。     

基于学生个性差异的中职数学教学初探

基于中职学生的学情分析,阐述数学教学中注重学生个体差异的必要性,提出中职数学应根据学生的个性差异,科学分层学生,对教学目标、教学内容进行分类,并进行分层测试与分层评价。     

大班额背景下数学教学中照顾学生差异的研究

在我国人口不断增长的新形势下,"大班额"成为教育界出现的新现象,特别是建设落后的城市及农村地区,"大班额"相对比较普遍。"大班额"对于教学质量、学生的发展都有着比较严重的制约作用,带来一系列教育问题。特别是在数学教学中,"大班额"教学对于学生知识的掌握、思维的拓宽、能力的培养都产生着不利的影响。针对以上问题,我们应当积极寻找应对策略。在小学数学教学课堂中,采用小组合作的方式,通过分层教学兼顾不同层次的学生需求,促进学生共同进步,解决"大班额"在数学教学中存在的问题。     

在数学课堂教学中如何针对学生差异实施有效教学

学生是有差异的,教师要随时对学生的各种差异做出反应,才能真正做到＂以人为本＂,一切从学生出发,促进学生个性发展,促使不同的学生在数学学习过程中得到不同的发展。     

基于文理科学生差异的高中数学适性教学策略研究

文理科学生在学习习惯、思维方式、成绩归因、学习动机、情感投入、对数学学习的重要性认识等方面存在较大的差异,按照数学核心素养的要求,文章对不同课型的教学策略、文理科学生差异和教育学、心理学进行全面研究的基础上,对高中数学课堂教学策略的选择给出了基本范式,从而促进文理科学生进行有意义的数学学习。     

对有数学天赋的学生的施教对策初探

人的天赋差异是客观存在的，是不以人的意志为转移的。因材施教的内涵既应包括“补差”，也应包括“拔尖”。数学人才的早期发现与培养无疑是利国利民之好事。     

数学教学中学生学习差异的解决研究

本文探讨了面对存在客观差异的学生应该如何实施有针对性的教学.     

基于学生差异构建的初中数学分组教学研究

如今,由于教育改革的大规模实施,传统的初中数学教学方法也在面临变革。在过去我们所采用的教学方法当中,通常不会全面考虑到学生的具体情况的差异,因此实行的教学手段也是“一刀切”的。而事实证明,这样的教学方式很难达到理想的教学效果。所以,这就要求我们基于学生的差异,来构建起分组教学的模式。也就是将班上在学习基础、接受能力等方面存在差异的一群学生,根据其具体差异来着手进行分组,然后因人而异来开展教学。     

浅谈数学教学中学生兴趣的培养

众所周知，数学是一门集严谨性、抽象性．逻辑性于一体的学问，它是一门适用性较强的学科。由于受传统教育的影响．数学教学一般都注重知识的传授与解题能力的培养，再加上教师教学方法单一，学生个性存在差异．大量重复的高难度的训练．导致一些学生因数学的抽象性而感到枯燥乏味．对数学产生恐惧感和厌恶感，对数学在生活中的使用价值认识茫然．因而造成数学成绩下降，发展到远离数学学习的地步。[第一段]     

试论尊重学生差异的教学策略

教学中学生之间的差异是客观存在的现象 ,表现在教学的各个环节、各个方面。但现实的教育教学活动中由于班级授课制的制约 ,学生的差异被有意无意地忽视了。这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此 ,教学活动要面对学生的客观差异有针对性的采取措施 ,促使全体学生都得到良好地发展     

在小学数学教学中实施差异教学有利于学生的发展

在实际的教学中，学生的智力因数、认知方式、学习能力和知识基础均存在着客观差异，如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，在教学中，要正视差异，利用差异，消除差异，使每个学生得到适合自己的发展。     

实施差异教育开发每个学生潜能--小学数学课堂实施差异教学的几点思考

我们经常可以在课堂上看到这样的现象 :一些学生听课听得不耐烦了 ,而另外有一些学生还丈二和尚摸不着头脑 ,埋怨老师还讲得不够细致 ;有的学生接受能力强 ,思维活跃 ,但老师往往训他纪律差 ;有的学生很认真勤奋 ,但学习成绩就是不见较大的起色……出现这些现象的根本原因是学生在学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等方面存在着不同的差异 ,而在班级授课制条件下 ,课堂教学往往是以中等程度学生的接受能力为标准安排教学内容 ,组织课堂教学的 ,这就忽视了学生差异的存在 ,造成了余力学生“吃不饱” ,求知欲得不到满…     

试论尊重学生差异的教学策略

教学中学生之间的差异是客观存在的现象，表现在教学的各个环节、各个方面。但现实的教育教学活动中由于班级授课的制约，学生的差异被有意无意地忽视了。这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，教学活动要面对学生的客观差异有针对性的采取措施，促使全体学生都得到良好地发展。