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有一次,我从教室窗户外看到一名男生上课使用手机,下课后便找他谈话。谁料他不仅拒不承认,还胡搅蛮缠地狡辩。眼见谈话陷入僵局,我只好让他先把手机放在我这儿,并说:“咱们都先冷静冷静,你什么时候想通了再来找我商量处理办法。”我为自己能控制好愤怒情绪并对学生进行冷处理而沾沾自喜。可两天过去了,他一直没来找我。 相似文献
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孙宝华 《华夏少年(简快作文 )》2006,(10)
【案例1】一位老是忘这忘那的学生,今天又忘了带课本,如果你是他的老师,你或许会说:“怎么老是忘带课本啊,下次再忘了就别怪我不客气了。”或许你还让他回家去取或罚站。再看这位老师:“你没有书,我猜你是想尝试一下,看看不带书光听讲能不能把上课的内容记得更牢。好,下课请把实验结果告诉我。”话点到即止,让学生知道错了即可。老师的话很幽默,同时,幽默中包含的宽容和期待会让学生改正坏习惯,同时让老师在学生心目中的形象高大起来。 相似文献
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汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具,是低年级语文教学的一项重要任务,然而,这些枯燥的符号常常让学生们感到很吃力,为此,笔者不免担忧起来。一次偶然的机会,在与同事聊这个话题时。他无意地丢下一句话:“唉!如果能发明一种磁石,一上课就把他们的注意力吸过来,那我们上课就轻松了!” 相似文献
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前不久,一位经常上课扰乱纪律的学生给我写了一封信,信的内容是《忍了很久的心里话》。他说他不是一个好学生,学习成绩不好,自制力很差。他还说自己没有好学生的优点,但也没有坏学生身上的恶习。他说他之所以经常扰乱课堂纪律,一个很主要的原因是因为我太严厉,上课总板着一张脸。而他这次之所以把忍了很久的心里话告诉我,是因为我找他谈话,没有批评他,而是微笑着和他交流。亲切的话语犹如春风雨露“浇醒”了他。 相似文献
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汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具,是低年级语文教学的一项重要任务,然而,这些枯燥的符号常常让学生们感到很吃力,为此,笔者不免担忧起来。一次偶然的机会,在与同事聊这个话题时。他无意地丢下一句话:“唉!如果能发明一种磁石,一上课就把他们的注意力吸过来,那我们上课就轻松了!” 相似文献
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武秀芬 《山西教育(综合版)》2002,(1):48-48
谈话法是教师传授知识的一种方法 ,这种方法也叫问答法。谈话法是教师学生双方有声语言的直接交流 ,传授知识和调动学生主观能动性的一种有力工具。所以 ,年级越低 ,使用这种教学方法的比重就越大 ,初中阶段学生尤为适用这种方法。由于这种有特色的交流形式与传统的讲述法不同 ,所以谈话法在教学中具有特殊的作用。一、能更好地促进“教”与“学”双边活动紧密结合 ,培养学生的思维能力谈话法常常是从上课一开始就进行的。用谈话的形式一开始就抓住学生由复习旧课引入新课。引入后 ,再提出问题 ,必要时摆出一些条件 ,让学生用推理的方法思考… 相似文献
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一、背景《新课标》倡导“让学生自主学习”、“让学生选择喜欢的方式学习”,把课堂交还给学生,这一切已成为全体老师的共识。但进入初二以来,常听见老师们这样抱怨:“现在的学生越来越沉默了,上课连手都不肯举,老师在上面只能干着急。”确实,我们的老师很想把课堂交给他们的主 相似文献
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王弘 《学生之友(小学版)》2010,(1):47-48
特级教师于漪曾说:她不会轻易去借班上课,因为上课要备学生。课堂教学是连续性的,借班上课的教师如果找不到一个很好的契合点,是很难进行后续性教学活动的。学生学习过程从某种意义上来说,是从学生已有的状态到学习月标之间的一个发展过程。学生自身的“数学现实”,任先前的学习活动与社会活动中已经掌握的一定的数学知识和数学思维模式,都是教师把握教学起点的科学依据。让我们来点击几段特级教师的课前谈话,看看大师们是如何巧妙运用课前几分钟找到一个准确教学起始点? 相似文献
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对学生而言,每一堂课都是一个新的开始。教师上课伊始,如何迅速把学生带入一个与自己教学任务和教学内容相符合的理想境界,创造出一种与教学情境相融合的课堂氛围,关键就在于导人。若导入的内容单调呆板,就很容易使学生失去兴趣,达不到高效的课堂教学效果。如上课伊始,教师马上说:“Today we are going to learn about school life.Please open the book,and turn to the firs tunit.”采用这样的直接导入法,学生往往很难进入学习状态,而且很容易产生厌倦的情绪。而良好的课堂导入,不仅能激发学生的学习兴趣,还可以让学生对新知识的学习有所准备,从而能够更加自觉主动地学习。下面介绍几种较好的导入方法。 相似文献
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八年来,每天下午上课前,他都和学生一道品尝“中午茶”:全班学生或独处,或两人共读.或三人并坐,他也抱着一本书,与孩子共同沉浸在书中。每次上课,他都让学生来一段“三分钟演讲”,以锻炼孩子的口语表达能力。为让班上每个孩子都能写一手规范、美观的汉字,他还坚持每周开设一节“写字课。” 相似文献
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一、引言如果问一位老师,在他今天或整个学期所要上的这门课程当中,在课堂上要教些什么?怎样教?为什么要那样教?也许他会很惊讶,因为在他看来答案太简单、太明显了,哪个老师不是照着课本的内容和顺序讲课呢,无非是在课堂上多举例和学生多做练习,以便让学生能顺利应付各项考试。有些老师或许会说,因为班上学生普遍来说成绩不是很好,因此他们会从课本中挑出一些重点,自己加以整理;另外再补充一些说明和练习题,把这些要点和例题都写在黑板上,好让学生抄下来,以便课后复习和日后准备考试之用。还有一些教学经验丰富的教师说其实他们在上课之前并… 相似文献
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事件过程:
在我们班有这样一位特殊的学生小刘,与班内其他同学相比,他长得机灵英俊,很招人喜欢。但随着相处的时间长了,“特殊”之处逐渐显露出来:早晨上课,经常迟到;他上学精神恍惚,多次把课间操时间认为是放学了,很少能把学习用具带齐了;无论是上课还是下课,也不管是否有人在听,他都不停地说话;他悲观厌世,牢骚满腹。对周围的一切都表示不满,不相信人间友情关爱的存在,觉得所有人都唯利是图,即使看到好人好事,他也认为是“表现”或“假装”,觉得只有傻子才认为是好人好事;集体活动他不积极参加,都是在被动参与,不会与同学相处,不是恶语伤人,就是动作太野蛮粗暴,与同学关系较紧张,谁都不愿意挨着他坐或和他合作。在41人的班集体中,他成了一个不和谐的音符。在地理老师组织的定向越野比赛前夕,学生们都非常兴奋,各小组跃跃欲试,一次又一次地商量着如何取胜。而小刘却说不参加。 相似文献
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程必凤 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
陈同学是我班一名比较特殊的学生,他是二年级转入到我班的,一直至今他特别爱说话,什么事都能扯上一段,连课堂上也随便打断老师讲课,以致每一位课任老师去上课都觉得头疼。无论上什么课,他都喜欢插嘴,对于老师的批评,他好像没有感觉,课后,老师找他谈话,问他为什么要那样做?他说他喜欢那样,想说什么就说什么,爱怎么做就怎么做,他觉得很开心。老师经常找他讲道理,在老师的面前他点头保证会改,但一到上课的时候,他又把课堂纪律抛在一边,旁若无人那样照说无误。上课不爱听讲,总摆弄着东西,教师批评仅能安静的认真听讲几分钟,又摆弄起来,平时会拉女孩小辫,打别人,不仅自己不认真听讲,不写作业,还影响别人学习,只能找家长了解情况。 相似文献
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吕晓艳 《语文世界(高中版)》2014,(7):61-62
在许多语文公开课上课之前。一般都有几分钟的课前谈话。很多老师都会抓住这几分钟的时间,或向孩子自我介绍,互相熟悉,既可以消除陌生感,又可以增进感情,拉近师生之间的距离:或选择一个话题和孩子一起聊聊.既活跃了课堂气氛,又能使孩子的注意力快速地集中到课堂上来;或创设一个情境,在潜移默化中渗透上课的主题,为正式上课徐徐拉开序幕.起到“四两拨千斤”之效。可有些老师却觉得上好一堂课更重要。因此不够重视课前谈话,在课前几分钟只是和学生随意地、没有目的性地闲聊,就等上课铃声的响起。这样的谈话浪费了课前大好的“时光”,不足取:另外,在一些公开课上.偶尔能看到上课的老师照搬某位名师的课前谈话,而其谈话的内容却与自己将要上的课毫无关联,听后让人觉得匪夷所思,很不舒服。 相似文献