基于专业认证视域的师范专业发展路径探索

根据国家师范专业认证的客观发展趋势,从专业认证理念下师范专业发展的瓶颈问题出发,采用文献分析与对比方法,从培养目标的适应性和可测量性、课程体系对培养目标的支撑度、"以学生为中心"理念在培养过程中的体现三个方面入手,分析了专业认证理念下师范专业发展的路径问题。然后,从对接专业认证要求、审视修订专业人才培养目标,做好课程规划、优化专业人才培养方案,"以学生为中心"、全面落实全学程的教师教育入手,研究了适应专业认证的师范专业发展的趋势和应对策略及其给师范专业发展带来的积极影响。     

师范专业认证背景下地方综合性高校地理科学专业人才培养模式构建——以宁波大学为例

师范专业认证是衡量高校师范素质教育的一个重要指标,对指导地方综合性大学教师教育专业的人才培养具有重要意义。立足师范认证的核心理念,结合宁波大学地理科学（师范）的专业现状,提出“1234”新课程体系人才培养模式。并在此基础上,对通识课程、专业课程、教师教育课程、综合实践课程等教育平台的建设和改革进行了探讨：以区域综合为特点,打造通识课程平台;以学生兴趣为导向,搭造专业课程平台;以师范性为中心,打造教师教育课程中心;以实践教学资源为依托,搭建综合实践课程平台。通过构建一套完整的评价与持续改进体系,以期为师范认证背景下的专业建设和人才培养提供参考。     

专业认证背景下高校英语师范专业教师发展路径研究

高校英语师范专业教师发展与师范专业认证标准之间的差距表现在教师专业成长缺乏师范专业认证引领下的发展规划、实践指导能力薄弱、服务地方实践教学类课题研究较少等方面.为了提高师范专业认证理念,促进高校英语教师专业发展,建议建立实践共同体、推行教育实践"双导师制"协同育人培养机制和加强教学学术研究.     

师范专业认证背景下小学全科教师人才培养方案的改革实践——以重庆师范大学为例

在师范专业认证背景下,重庆师范大学小学全科教师人才培养确立了扎根乡村、协同培养、全面发展和实践取向的基本理念,按照专业认证的要求制定了全科教师人才培养的目标定位和目标预期,确立了在广度上能够完全覆盖小学教育专业认证标准规定的毕业要求,课程体系设计体现出通识教育课程突出与专业教育相融合、专业教育课程强调综合知识和能力的培养、教师教育课程注重教师专业素养培育、独立实践教学环节突出小学教师培养的养成性四个特点。     

"新师范"愿景下认证专业的建设理路

"新师范"不是在"去师范化"遭遇挫折后教师教育的"再师范化",而是建设高质量教育体系对教师教育提出的新要求."新师范"以构建中国特色、世界水平的现代教师教育体系为目标追求,是政治站位更高、专业品质更优、开放程度更深、技术形态更新的教师教育.在全面实施专业认证的背景下,师范类专业建设不能满足于通过专业认证,而应坚持面向需求与服务成长相统一的专业化价值取向,运用反向设计与正向落标相协调的产出型建设范式,创造深度协同与技术赋能相结合的开放式教育形态,建设关注达成与持续改进相融通的卓越型质量文化,为实现"新师范"发展愿景提供关键支撑.     

澳大利亚教师教育标准化的新发展——“职前教师教育课程国家认证系统”的构建

澳大利亚"职前教师教育课程国家认证系统"由认证目标、师范毕业生标准和课程标准及基本的认证程序组成,强调国家系统的建立、系统各部分的整合、伙伴关系的形成、课程的全纳及创新。这是澳大利亚从国家层面保障职前教师教育课程质量的首次尝试,是澳大利亚教师教育标准化的新发展。     

基于师范专业认证的高校俄语课程体系建构

师范专业认证是师范教育实现人才培养目标的重要保障,科学合理的课程体系对培养目标实现起到了重要支撑作用.本项研究基于课程发展的基础理论,借鉴国际教师教育认证有益做法,结合师范专业二级认证管理要求,在对高校师范专业课程体系各要素进行分析的基础上,从宏观视角提出了俄语课程体系中存在的问题及解决路径.研究旨在为高校师范专业认证...     

师范类专业认证背景下教师教育课程的问题表征与优化策略

师范类专业认证是规范、引导师范专业建设,提升教师教育质量的重要举措,同时也对教师教育课程与教学提出新的要求。对照专业标准,我国教师教育课程存在着总体占比小、结构不合理,内容过于“理论化”、缺乏整合,实践类课程薄弱、理论难以联系实践等问题。在师范类专业认证背景下,应优化教师教育课程结构,提高总体占比;注重教师教育课程内容的生活性、整合课程内容;加强教师教育实践课程建设,注重师范生实践能力的培养以及构建多元教师教育课程评价标准,丰富评价方式。为我国教育事业培养高质量教师队伍。     

师范生教育情怀养成路径的探索与实践

教育情怀是教师的核心素养.培养师范生教育情怀是解决新时代教师专业发展瓶颈问题的需要,是师范专业认证的基本指标.师范生教育情怀养成的基本路径是显性课程奠基,隐性课程铸魂,实践课程内化,研修反思创新.如此,才能不断提升师范生教师专业素养,优化教育情怀养成的实践效果.     

优秀教学团队的建设与地方高师院校创新型人才的培育

现行的《中学教师专业标准》与《普通高等学校师范专业认证》都非常注重师范专业师范性的体现和建构过程。这就要求高校尤其是地方高师院校须建设优秀教学团队和设置教师教育类课程群;同时,只有充分吸纳中学教师到地方高师院校的教学团队中来,才能有效实现个性化的课堂教学效果,才能实现地方高师院校课程教学与中学教学的无缝对接,才能让师范生的班主任工作与育人能力培养卓有成效,才能真正实现师范生毕业即为教师"成手"乃至"能手"的创新型人才的培育。     

基于师范专业认证理念的人才培养规格"五关注"

师范专业办学水平决定了我国基础教育师资队伍的教育教学能力与水平.师范专业认证对推动新时代教师教育的发展意义重大.本文在对师范专业认证"学生中心、产出导向、持续改进"核心理念进行分析的基础上,提出了师范教育人才培养规格的"五关注",即立德为先、学术为本、技能为基、信息为源、反思为梯,并进行了较为系统的阐述.从而为师范教育...     

专业认证背景下高职师范专业实践教学工作改进探索

探究在师范专业认证"产出导向"理念的引领下,高职师范专业培养合格职前教师的实践路径,即应重视和加强实践教学工作,包括课程设置体系化、设计科学有效的评价、配套管理制度等,共同构建切实有效的实践能力教学体系.     

师范类专业认证理念下的教师教育课程改革研究

新时代对教师教育课程改革提出新要求,基于师范类专业认证理念对教师教育课程现状进行考察,当前教师教育课程存在"学生中心"的教师教育课程体系仍需加强、"产出导向"的教师教育课程评价尚显薄弱、"持续改进"的教师教育课程保障机制尚未实现等诸多问题.教师教育课程改革应遵循专业认证理念,教师教育课程改革应"以师范生为中心",构建适应新时代要求的教师教育课程体系,构建基于"产出导向"的教师教育课程质量评价体系,建立基于证据的教师教育课程质量"持续改进"机制,从而为实现培养担当民族复兴大任时代新人的教师教育目标奠定基础.     

师范类专业认证背景下的课程思政：价值意蕴与实践路径

课程思政是落实高校思想政治教育,实现立德树人根本任务的重要保证。师范类专业认证赋予了课程思政新时代新师范的特殊价值意蕴。在师范类专业认证背景下,探究师范类专业课程思政的内涵与价值意蕴,从根本上解决“为谁培养教师、怎样培养教师、培养什么样的教师”的问题,从顶层设计、课程建构、师资队伍、协同育人四个维度提出了师范类专业课程思政的实践路径。     

新文科背景下中文师范专业教学改革的三个维度

置于新文科背景下中文师范专业教学改革,要注重把握三个维度,一是时代维度,要立足新文科建设以及当代基础教育发展需求,赋予中文师范专业时代内涵;二是目标维度,以师范专业认证和卓越教师计划为遵循,要着眼教师教育专业发展趋向,提升中文师范专业核心素养;三是实践维度,着力于知识结构和教学能力的发展,在课程设置、课堂组织以及实践环节方面做出创新改革。     

河南中小学教师可给高校师范生上课

河南省高等学校教育类课程将试行"双导师制"。在此项工作试点期间,将有100名基层中小学、幼儿园教师给高校师范专业大学生上课。据了解,"双导师制"主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生、中小学学生和幼儿的机制,蕴含了3种"双导师"制度:对高等院校在校师范专业大学生,授课教师既有大学教师,也有来自基层的中小学教师;对进行教育实习的高年     

认证标准视阈：师范专业质量保障体系构建新路向

以师范专业认证标准为准则的质量保障体系是确保师范专业持续发展的必要前提与基本保障。当前在国家教育政策和规制方面,师范专业质量保障始终伴随着师范教育的不同改革阶段而发展;在高校改革实践中,高校师范专业也在探索内外部质量保障措施及模式。与此同时,师范专业质量保障在工作的理念方面,以学生为中心的认证理念尚未有效转化为教育教学行为;在体系结构性方面,质量保障体系的要素还存在结构性缺失或弱化的现象;在专业认证标准执行方面,对认证标准理解不到位、执行有偏差;在评估方法方面,与认证标准相关的部分师范类评价指标缺失,"异化评估"问题凸显;在运行机制有效性方面,偏重于质量保障的科层管理倾向,质量文化缺失。面对这些挑战,师范专业认证标准为师范专业质量保障提供了新视角,也为构建师范专业质量保障体系提供了新路径。要遵循OBE产出导向教育理念,完善"国标""校标"有机结合的师范专业质量标准体系,实施"四位一体、五个达成"质量保障运行机制,将认证标准内化为专业质量标准意识和自觉行动。     

"西海固"特岗教师师范专业结构变化特征及其导向

从宁夏"西海固"地区中海原、固原、彭阳三个农村县特岗教师师范专业结构八年数据变化图表看,受政治、经济、文化等因素影响,西部农村贫困地区特岗教师中师范专业毕业的小学特岗教师比例由逐步提高到逐步下降,中学特岗教师专业比例出现了明显的非师范专业化倾向.农村贫困地区特岗教师队伍非师范专业化发展趋势严重影响了当下农村教育教学质量.因此,农村贫困地区今后选聘特岗教师时,应优先选用师范专业毕业生,并通过完善教师资格认证制度,提高特岗教师专业化准入标准,加大对特岗教师专业发展上的财政投入,进而实现特岗教师专业结构的改进.     

师范类专业认证的线性思维及实践超越

2018年,教育部启动了普通高等学校师范类专业认证工作.师范类专业认证具有鲜明的线性思维特征,包括射线形态的"主线"思维、线段形态的"双向细目"思维和环线形态的"底线"思维.线性思维一旦被专业认证参与者固化为线性思维方式,其势必遭遇转型升级的社会发展、综合的师范生素养和一体化办学实际的困境.高校和师范专业面向教师教育的历史使命和时代重任,应充分尊重专业认证的线性思维价值,但同时又应该避免陷入线性思维方式,坚守师范专业的价值立场和学科立场,用心用情地办好师范类专业.     

师范专业认证引领教师教育人才培养体系校本重构的思考

我国基于规范引导师范类专业内涵建设、建立健全教师教育质量保障体系、持续提升教师培养质量的战略考量,在全国全面启动师范专业认证。作为师范专业认证的对象和实现师范教育高质量发展的主体,高校需要结合院校实际,更新师范教育理念,构建“三全育人”师德养成新格局,完善人才培养方案,建构科学有效的人才培养支撑体系,形成基于底线标准的,富于校本特色、鲜活个性、多样化的教师教育培养体系,避免把师范专业认证演绎为一种标准化运动。