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基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。 相似文献
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《义务教育课程方案(2022年版)》倡导采用主题式学习的方式开展综合与实践活动,UbD理论之“逆向”与“理解”则为主题式学习提供了新的方略和途径。在Ub D理论引领下,构建基于学习进阶的数学主题式学习模型,设计“确定数学主题—构建学习进阶—设计学习活动—创建评价工具”的主题式学习活动,体现学生主题学习的阶段性和思维结构的层级性,意在为开展数学主题式学习提供借鉴和参考。 相似文献
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学习进阶理论是近年教育教学改革中较为热点的研究话题,很多一线教师和专家学者都对其进行了众多的实践尝试和理论思考.动能及动能定理是高中物理的重要核心概念,也是学生学习亟须突破的难点,教师要引领学生有效突破高中物理教学的局限,扫除高中物理学习的拦路虎.扎实掌握动能概念有助于学生构建牢固的物理体系,塑造物理学习信心,激发学习... 相似文献
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纪丹 《试题与研究:高中理科综合》2023,(23):134-136
新修订的高中化学课程标准明确指出需进行学科概念渗透引领下的结构化课堂教学,促进化学核心素养的落实。基于学习进阶理论下的单元教学方法具有结构性、系统性、整体性以及进阶性的特点,注重知识学习的单元进阶性可以更好地落实核心素养的渗透,达到新课程标准提出的要求。本文从学习进阶理论下单元教学开展的原则开始论述,探析学习进阶理论下单元教学流程以及实践策略。 相似文献
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深圳市九年一贯制学校的部分教师,需要同时或持续执教小学科学与初中化学,如何做好教学衔接,满足学生学习进阶的需求,是教学工作者值得思考和深入探索的问题,以教科版《科学》中"化学变化伴随的现象"为例,浅谈在学习进阶理论下如何进行小学科学与初中化学的有效衔接。 相似文献
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依据学习进阶要求确定概念教学起点与终点,根据学习进阶水平框架划分进阶梯度,设计重要概念学习进阶。借助逐级进展法和全景图法展示进阶路径,有助于大概念落实、概念教学方法研究和相应测试工具开发。 相似文献
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文章以“质量守恒定律”的概念教学为例,基于学习进阶理论,深入挖掘教材资源,充分考虑学生认知起点,引导学生进行真实的科学探究,借助问题串引发学生深度思考,培养学生高阶思维,为化学概念性知识教学提供科学案例。 相似文献
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学习进阶作为近年来教育领域的研究热点,引发了国内外众多教育专家与一线教师的讨论与研究。随着学习进阶理论的完善,其模型开发流程也趋于一致。学习进阶是基于核心概念的进阶,着重促进学生的学科能力和核心素养的发展。对于当前一线教师而言,合理地应用学习进阶,不仅有助于提高课堂效率,还能有效地培养学生的综合能力。 相似文献
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基于学习进阶理论,从促进学生深度学习出发,以“平抛运动”为例,在教学实践中探讨基于学习进阶理论的深度学习教学设计模型,并通过教学实践检验、修正和完善此模型,落实学生学科素养的培育。 相似文献
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王玉瑾 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(15):35-38
聚焦新时期高中地理学科特点,审视地理教学规律,加强学习进阶设计,要加强基本学情分析,找准学习进阶的起始点;强化课程标准解析,明确学习进阶的落脚点;创新地理教学教法,把握学习进阶的切入点。通过开展深度教学、项目研学、课程建设,推动知识和思维进阶,推动地理学科应用进阶,推动学科目标预期改善。 相似文献
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当前,高效课堂是教学研究的热点,但到底怎样才能达到高效课堂?笔者认真学习了相关教育理论。认为“试误学习”理论在初中化学教学中对提高课堂效率有很大指导作用。在这里.笔者针对“试误学习”理论在初中化学教学中的应用问题愿与同仁共同探讨,敬请专家老师批评指导。 相似文献
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樊兴华 《中国教育研究与创新》2007,4(10):69-70
一、问题的提出
目前化学课堂教学中依然存在着老师讲、学生听的“一言堂”式教学,老师教学生什么.学生就必须会什么,无须考虑为什么,因为中考就考这些内容。其实这样的教学不利于学生的思维能力、创造能力的发展,而且学生对化学课也就逐渐失去了必趣。我们教学生不是为了几个分数,而是为了学生的终身可持续发展。因此,作为教师不能仅满足于“传道、授业、解惑”,而要做到“激趣、启思、导疑”,必须在化学教学中坚持走素质教育之路。学生是教学的主体,如何充分调动各类学生的学习积极性,使全体学生都能参与到教学中来,是我们在教学中要不断研究的问题。[第一段] 相似文献
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分析高中有机化学中同分异构体的知识要求、学生的认知特点及学习困难,综述关于同分异构体教学的已有研究.从教科书中教学内容的安排顺序、同分异构体书写过程的复杂性、学生所需的基础知识与基本技能、高考的命题情况及考试要求4个方面探讨学生同分异构体书写技能的影响因素.基于学习进阶理论,从高一化学2、高二选修5和高考总复习三个学习阶段进行教学序列的跨学段设计,梳理学生同分异构体书写技能的进阶发展,并提出针对不同学段的5层次预期水平,以期为相关教学实践及学术研究提供建议. 相似文献