数学探究活动，让学习真正发生

数学探究活动可以使学生获得快乐感、成就感,使学习真正发生.所以,教师要重视概念教学,多角度、多方面探究数学概念本质;揭示概念发生的背景、过程和本质,揭示人们探索真理的过程;创设情境,让学生经历“数学化”“再创造”的过程;设置“问题串”,类比研究,引导学生探究;结合内容,拓展推广,拓展探究深度.     

立德树人视阈下小学数学“情境串-问题链”教学模式探析

在小学数学教学中,有效的教学情境能够激发学生的学习兴趣,促进学生积极主动地探索,有助于实现立德树人的目标。本文致力于探索小学数学“情境串——问题链”教学模式,从创设生活化情境串、知识性问题链,创设梦想型情境串、悬念式问题链,创设故事化情境串、延续化问题链,创设游戏化情境串、任务化问题链,创设故事+游戏情境串、活动化问题链等几个方面,例谈构建小学数学“情境串——问题链”教学模式。     

情境创设及其在数学教学中的作用

美国著名教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣．”教师精心创设教学情境,是激发学生学习兴趣的一剂极为有效的“催化剂”．所谓创设情境,就是教师运用适当的教学方法和手段,创设与教学内容有关的、适合学生认知水平和心理特点的学习情境,激发学生的学习兴趣．从而让学生能主动探究、发现问题、分析问题和解决问题．下面就数学教学中的情境创设谈谈个人的认识和体会．     

如何培养学生学习数学的兴趣

一、努力创设探究性情境“问题”是数学的灵魂,“思维”是数学的心脏,好奇好动是儿童的天性。数学教学中,教师要努力为学生创设生动有趣的探究学习情境,提供充分的探究学习材料,设计具有探索性、开放性、挑战性和思维深度的问题,诱发学生的学习动机,组织、引导和鼓励学生主动地     

创设说理情境 推进深度学习

说理是深度学习的有效形式,教师在教学中通过创设猜想情境、问题情境,以及注重规范引导等来使学生主动参与说理教学,引发数学深度思考,探究数学知识的形成过程,以此推进学生进行深度学习。     

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议：明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。     

小学数学情境问题串的教学路径分析

著名的数学家哈尔莫斯曾经说过,“数学的核心是问题的提出”。学生在学习数学的过程中应该具备发现问题、提出问题的能力。好疑、爱问才能让思维有活力、有方向地运转。数学课程标准中明确指出,数学学习活动是一个生动、活泼、主动、富有个性的过程。基于此,在实际的教学环节,教师应该善于创设丰富的、有趣的、多元的教学情境,以问题串为引领,让学生在问题和情境的启发之下,从生活经验、实践经验、已有的知识储备出发,深度理解数学知识,领悟数学魅力。本文基于情境问题串的相关概述,探究情境问题串运用于小学数学教学的重要意义,以开辟小学数学教学新路径,构建高效的小学数学课堂。     

巧设情境串,提高数学课堂教学效率

在长期的教学实践中,我深切地体会到情境串的创设,较之单个的情境创设来讲,更能有效激发学生长时间的学习兴趣.情境串教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起,整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学,将一个个相关联的情境有序地组合出现,引导学生在熟悉的生活情境或学习情境中去探索新知并巩固应用.通过连续性的情境串,引出问题串,使学生在真实的情境串中学会运用数学思想与方法,去发现问题、提出问题,自主探究解决问题.在解决情境串中的现实问题串的过程中学会合作交流,体验到学习数学的乐趣,促进学生综合能力的发展.     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。     

利用数学“实验”激发学生探究

围绕数学课程标准和理念,在初中数学教学中,如何利用数学“实验”激发学生探究．可以通过借鉴“生活”数学,让学生体验探究的兴趣;创设问题情境,引发学生探究的欲望。创设一个实践操作让学生体验“做数学”等探究性学习的策略。     

谈探究式实验导入的情境设置

在小学数学教学中,如何让学生进行有效的学习?现在流行着这样一句话:听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生有效学习的重要途径。而实验探究教学法就是让学生通过设计实验过程,进行实验观察,综合分析实验结果来体验数学。“实验—探究”教学具体流程如下:教师创设问题情境—引导学生讨论预测—学生拟订探究方案—教师指导,确定实验方案—实验探究—汇报交流—评价小结。在这个流程的各个环节中,教师创设有利于学生探究的导入情境显得犹为重要。我们认为能引导学生的学习进入用实验解决…     

创设有效情境，演绎精彩课堂

建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的．在实际情境下进行学习,有利于有意义的建构。在小学数学课堂教学中,精心创设情景,不仅有利于学生主动、快乐地学习．而且有利于学生从所创设的情景中发生认知冲突、发现数学问题。在创造性的思维中培养其学习能力。因此,精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。下面．我就如何创设有效的数学情境以激发学生的数学思考,让他们亲历现实情境“数学化”的过程,培养学生的能力,谈谈自己的做法。     

浅谈在信息技术课中如何创设“问题情境”

笔者在信息技术课教学中应用了“问题情境”教学方式，取得了良好的教学效果。 一、精心选择教学材料，为创设“问题情境”奠定基础 “问题情境”的创设应当以丰富的课堂教学材料为基础，使学生的思维在广度、深度上有一个自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教科书而又不拘泥于教科书，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。     

灵活创设数学教学情境

教学情境是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。在数学教学中,新课引入需要创设情境。引导学生操作、实验需要创设情境,培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。教师要精心设计各种教学情境,以激发学生的学习动机和好奇心,引导学生积极主动地进行探究,使学生在学习中变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。     

小学数学教学中创设问题情境的途径

“数学是思维的体操,问题是思维的核心。”学生探究的积极性、主动性往往起源于良好的问题情境,因此精心创设问题情境对于课堂上实施有效的学习活动能起到积极的推动作用。那么创设有效的问题情境的途径有那些呢？     

创设有效情境 提升教学效果

在小学数学课堂教学中,创设有效的情境有利于激发学生的求知欲和好奇心。教师在创设情境时,应围绕教学目标,针对儿童的思维特点和认知规律,将情境化“虚拟”为“现实”、化“静态”为“动态”、化“远”为“近”、化“繁杂”为“集中”,促进学生主动学习,帮助学生获得探究的乐趣、审美的乐趣、认知的乐趣和创造的乐趣,从而提高课堂教与学的效率。     

问题驱动让数学学习更深入

<正>以富有探究价值,触及学生思维、情感、态度和价值观的核心问题引领课堂教学,让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,能促进学生深度参与数学活动,帮助学生建构解决问题的数学模型,实现深度学习。一、创设情境,触发问题探究创设有价值的贴近学生生活实际的问题情境,是促使学生发现、提出数学问题并积极思考的有效方法。教师要注重问题情境的真实性、趣味性、启发性,引导学生透过情境思考数学本质问题。     

指向数学思维发展的高中数学“问题串”设计

高中数学课堂教学中,教师精心设计“问题串”,引领学生以问题为探究主线,使学生在探究和解决问题的过程中进行连续、系统的思维活动,促使学生深度学习,从而习得知识、获得能力、发展思维,真正领悟数学思想方法,促进他们数学核心素养的提升.文章在分析高中数学课堂教学中“问题串”设计的内涵意蕴的基础上,以高中数学课堂教学中“问题串”的设置引导学生探究为例进行阐述.     

如何培养学生自主探究的能力

“自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式。自主探究学习打破了传统的接受学习的方式,让学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题。在小语教学中,教师要为学生创设自我探究的情境,不断改善教学的策略,营造良好的学习氛围,引导学生进行自我探究学习,初步培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。一、创设问题情境使学生“想”探究“学起于思,思起于疑。”有疑问,才有学习的内驱力。思维的发展是从问题开始的,能发现问题、提出问题是学生进行自主探究的动力源泉。教师在教学中要精心创设问题情…     

创设问题情境 激发探究欲望——“带电粒子在匀强磁场中的运动”教学设计

探究性学习的核心是围绕“问题情境”展开科学的探索和研究,因此,教师在创设“问题情境”课堂教学时应充分激发学生的探究欲望和参与情感。主要从创设问题情境的原则、方法出发,就创设问题情境具体课堂教学案例——“带电粒子在匀强磁场中的运动”进行探究和实践。