统编小学语文“词句段运用”板块的编排与解读

在小学语文教学中,对“词句段运用”板块的编排特点与教学策略进行解读和分析,能够有效地挖掘阅读、习作资源,帮助学生寻找学习支点,进而为建设生本型的语文课堂铺垫基础。文章将立足于统编版小学语文教材中“词句段运用”的设计内容,对其编排情况进行总结和概述,并在此基础上,从整体观照和内外关联两个角度,探索“词句段运用”的教学策略,凸显其助学价值。     

词句段运用与古诗文积累

<正>一.复习目标及内容梳理词句段运用复习目标:“词句段运用”作为统编小学语文教科书“语文园地”中的一个重要栏目,承载着培育学生语言文字运用能力的教学功能。这项内容的编排体现了语文知识体系的纵向和横向联系,重在培养学生实践能力,体现优秀传统文化的传承。在词句段运用复习过程中,需要教师帮助学生理解训练要求,找准教学目标,并通过实实在在的训练活动,让学生在语言实践中能够从中识别、提取并内化结构化、规律性的语文知识,并顺利地迁移运用到适当的语言环境中,     

多维关联 创设情境 巧设支架——统编版语文教材中“词句段运用”教学的应然原则

为了凸显人文主题和语文要素双线并进的编排原则,统编版语文教材在“语文园地”中设置了“词句段运用”栏目,旨在体现语文学科的综合性和实践性特点。教师要通过多维关联、情境创设和巧设支架等策略,推动学生语文综合能力的生长。     

对课后练习“词句积累”的一点修改建议——兼与冀教版义务教育小语教材编写者商榷

研读文本,发现2008年6月第一版,2013年5月第6次印刷的冀教版六年级语文上册课文后的练习——“词句积累”,用词欠妥. 部分“词句积累”练习的编排内容,不是词语,就是句子.例如冀教版小学语文六年级上册第64页“词句积累”下编排的全部是词语: 词句积累. 哑然失笑 愤然跃起 猛然冲去 豁然开朗 依然如故 井然有序 悠然自得 蓦然回首 截然不同 戛然而止 怦然心动 恍然大悟 同册书第17页“词句积累”下编排的内容全部是句子: 词句积累. 潺潺潺潺,这是船在走动.嘎吱嘎吱,这时船夫在划桨. 暗下来了,暗下来了,这是进了桥孔了;亮起来了,亮起来了,这是出了桥孔了.     

融合读写，构建言语表达图式——以五年级下册“习作单元”为例

<正>一、聚焦单元,联结整组看编排统编版的单元语文要素除了循序渐进、自成体系外,每个单元的编排更是体现统一性、一体化。以课后题、略读导语、交流平台、词句段运用为载体,从单元首页到课文阅读,到语文园地,紧紧围绕单元语文要素整体编排。习作单元的编排在这一点上体现得更加显性。以五年级下册第五单元为例,围绕单元语文要素,“单元首页”提出本单元的阅读与习作要素：“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。     

勾连：提升“词句段运用”教学效能

<正>“语言建构与运用”在核心素养框架中居于重要地位,是提高学生语文学习能力的基础。从三年级起,教材中的“语文园地”增设了“词句段运用”板块,训练重点从第一学段的字词句运用过渡到第二学段的词句段运用,和习作的篇章模式自然衔接,旨在通过言语实践提升学生的语言运用能力。教师需要把词句段板块放在大单元、整册书甚至跨学段教材的视野下,勾连人文主题、语文要素、新旧知识,勾连阅读和写作,勾连生活情境,营造稳定的语言学习和运用的情境,     

在语文教学中让词句段真正走向“运用”——试论核心素养下“语文园地”词句段运用教学策略

语言运用是核心素养的重中之重,而统编版语文教材“语文园地”中的词句段运用正是指向语言运用。基于此,教师可根据语文教学中的问题开展多维勾连,走向整体建构;赋予情境,提升运用实效;搭建支架,助推语言运用。教师应以有效的教学策略,让学生更好地掌握词句段运用。     

素养导向下的“词句段运用”教学探究

<正>“词句段运用”是统编教材三至六年级语文园地中的常设栏目,侧重于词、句、段相关语文知识点和语言训练点的积累与运用。其训练范围广、形式多,如词语的感情色彩、句子的修辞手法、段落主要内容的把握等,既指向单元语文要素,又体现教材语文知识点和语言表达能力的螺旋呈现。     

谈谈北京市小语课本中“字词句”的编排意图

谈谈北京市小语课本中“字词句”的编排意图宁德琮（续第３期）二、学词部分本市新编小学语文课本第一至第四册中编排了“看图学词”和“读句子学词”的内容，共１６课。编排这部分教材的目的是：１．使学生从感性上认识词，初步建立词的概念。学生开始学习语文，就要学词...     

谈谈北京市小语课本中“文词句”的编排意图

谈谈北京市小语课本中“文词句”的编排意图宁德琮新编《北京市九年义务教育小学语文课本（实验本）》根据小学语文教学大纲的要求和小学生学习语文的规律，安排了培养学生语文能力的训练序列。低年级课本每一册都编排了两个单元的“字词”内容．目的是：教学生认识一定数...     

从新课程理念到实践——探究小学语文教材中“词句段运用”教学策略

小学语文教育中,《语文园地》的“词句段运用”板块扮演着至关重要的角色。这个板块涵盖了语文学习中的关键因素,包括词汇的选择、句子的构建以及段落的组织。这些元素构成了语言的基础,是学生在语文学习过程中不可或缺的组成部分。随着新课程理念的引入,语文教育变得更加注重培养学生的综合素养和创造力。因此,在《语文园地》的“词句段运用”板块中,不仅仅关注语法和词汇的应用,还强调如何运用这些语言元素来表达自己的观点、感情和思想。这与传统的语文教育有着显著的不同,它更加强调学生的主动参与和思考。文章旨在探讨从新课程理念到实际教学中的小学语文教材中“词句段运用”的教学策略,通过深入研究这一教材板块,将揭示如何更好地教授词汇、句子和段落的应用,以培养学生的语言表达能力。     

对课后练习“词句积累”的一点修改建议——兼与冀教版义务教育小语教材编写者商榷

研读文本,发现2008年6月第一版,2013年5月第6次印刷的冀教版六年级语文上册课文后的练习——＂词句积累＂,用词欠妥。部分＂词句积累＂练习的编排内容,不是词语,就是句子。例如冀教版小学语文六年级上册第64页＂词句积累＂下编排的全部是词语：词句积累。     

巧用“词句段运用”范例支架，提升学生习作语言质量——以“让景物鲜活起来”为例

<正>一、整合“词句段运用”范例,细化习作力训练序列景物推介类习作有其习作力序列,“词句段运用”景物描写有其语言力序列。如何将两个序列链接,让景物描写力序列更有效呢?1.梳理“词句段运用”景物描写范例,厘清语言力目标指向我们细读三到六年级“词句段运用”,通过梳理,语言力目标指向词句积累、想象训练、五官调动、关注变化等。同一内容在不同年级前后勾连,层层递进。2.解读“景物推介类习作”描写力目标,     

张田若小学语文教科书编辑实践与思想研究

张田若先生是我国目前唯一一位从建国后到“新课改”一直坚持编写小学语文教科书长达60余年的学者。他编辑小学语文教科书旨在优化与推广以“集中识字”和“集中识字·大量阅读·分步习作”为核心的小学语文教学改革经验;形成了以“四大基础”和“集中识字”为基本框架的编排体系,并注重的单元分组教学;内容围绕“字词句段篇,听说读写书”展开全面训练,取材强调文质兼美。张田若先生的小学语文教科书编辑实践和思想对当下新课程改革中小学语文教科书编辑和教学实践当有所启示。     

用好写作系统，有效教学融通，提升写作能力

<正>教师常常因“习作难教,难见短期效果、评改耗时费力”等因素而避开习作教学难点,以致缺少教学研究、没有较好的教学方法。其实,用好部编版小学《语文》教材就能解决习作教学的诸多问题。部编版小学《语文》教材中有一个严密的写作系统,不仅精心编排了习作单元和单元习作两块显性的内容,还融入了“交流平台”“词句段运用”“课后小练笔”等隐性的助学板块。显性的专题训练是螺旋上升、有序推进的;隐性的分支训练是以写促读、互相关联的练习和巩固。教师要科学运用教材中的写作系统,从多方面进行有效教学融通,逐步提升学生的写作水平和语文核心素养。     

统编语文教材“词句段运用”教学的有效性研究

统编语文教材从三年级上册开始把每单元《语文园地》的“字词句运用”板块改为“词句段运用”板块。对于一线教师来说,如何正确定位该板块,更好地展开教学乃是一大困惑。为凸显其有效性,教师应采取多样措施。多读巧思善积累,发挥语言感悟功能;同类题型练思维,凸显阅读要素训练;阅读习作巧结合,内化习作表达方法;从书本回归生活,培养生活实践能力。这些教学策略的有效实施,能够使“词句段运用”板块发挥更大的价值。     

整体着眼 融会贯通——统编版语文教材“语文园地”教学的有效策略

“语文园地”是统编版语文教材的重要板块,包含着丰富的内容,承载着多样的教学任务,综合性和实践性很强。教学“语文园地”,需要用全新的视角解读教材,精准领会“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块的编写意图,从整体上着眼,将“语文园地”与课文的教学融会贯通,精心设计,层层推进,引导学生有所思考与发现,进行交流与分享,通过语言文字的实践练习,丰富积累,提升语文素养。     

聚焦语文要素 用好语文园地——以四年级下册语文园地二教学为例

<正>教材中除了作文单元以外,其他单元都设有语文园地。语文园地的编写内容聚焦语文素养,编写体例凸显板块落实,以整合的方式对所学的知识和技能进行系统的梳理,“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是语文园地的固定栏目,还有一些随机栏目,如“识字加油站”“书写提示”等,使每一个单元的语文园地都呈现出新鲜感。语文园地重视培植学生学习语文的兴趣和自信,     

“语文园地”教学策略

<正>部编版小学《语文》开辟了“语文园地”板块,其中着眼学生的全面发展设计了多个栏目。例如“识字加油站”“字词句运用”“词句段运用”“书写提示”“我爱阅读”“我的发现”“交流平台”“日积月累”等,每个栏目各具特色,且又相辅相成,对于学生语文素养的发展起着重要作用。因此,教师应加强对“语文园地”板块的分析和研究,并构建科学有效的教学策略。一、立足学生主体发展,优化教学目标教学目标既是教学的出发点也是落脚点。     

实践中习法 实践中运用——对《语文园地》“词句段运用”的教学思考

部编本语文教材的《语文园地》中"词句段运用"安排系列语言实践活动,引导学生在生活中运用语言文字,提升运用语言文字的能力,这项内容的编排体现知识体系的纵向和横向联系,体现方法意识,重在培养学生实践能力,体现优秀传统文化的传承。教学中须明确教学任务,可从"学习表达方法,在实践中落实语文要素"和"仿写练写,由读到写,读写结合"两大方面把握教学重点,引导学生学以致用,达成教学目标。