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新冠疫情为线上+线下混合式教学模式提供了发展契机,教学模式改革势在必行。线上+线下混合式教学更能满足学生的个体差异化学习、更适合成长在信息化社会的00后学生,学习评价机制也更合理。环境规划与管理课程在小班教学、学生分组协作的基础上展开了线上线下混合式教学。通过线上预习、线下教学讨论和课后拓展等环节的教学设计,提高课程兴趣,引导学生自主学习,锻炼学生环境管理规划技能,培养合作精神,提高观察问题、分析问题和解决问题的能力,实现了良好的教学效果。 相似文献
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顾丽敏张林雅葛艳蕊 《中国教育技术装备》2023,(23):63-66
化工原理是化工及其相近专业学生学习工科专业课程的重要专业基础课程。系统阐述了线上+线下混合式教学模式的设计、建设、实施和效果。研究表明,基于云班课平台的化工原理线上+线下混合式教学,实现了教学资源和教学活动的个性化设计与实施,体现了以学生为中心的教学理念,在工科课程教学中效果显著。 相似文献
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文章基于超星学习通平台对会计学专业“统计学”课程进行混合式教学模式的探索实践,将“线上+线下”的教育资源搭建、教学活动安排、教学环节设计贯穿于课前先行探索、课中协作研讨和课后巩固拓展三个教学阶段。通过探索实践,发现混合式教学在实现课程教学目标、提升专业应用能力、追踪掌握学情方面取得了显著的成效。同时,文章对“统计学”课程教学实践的全流程进行了反思,为进一步推动混合式教学改革提供了新方向。 相似文献
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依托慕课运营平台开展学分课程教学,是推动"互联网+教育"的有效方式。湖南大学构建了一种基于学堂在线开放课程的学生自主式学习模式,并通过4门慕课学分课程进行教学实践探索。从自主式线上学习设计、在线学习监督分析、线下学习环节、学习效果分析等几个方面进行研究,对自主式学习模式与传统混合式教学进行了深入比较。自主式学习模式最大的特点在于其突破了学习时间、地点的限制,激发了学生学习的自主性和积极性,通过课堂学习和线下自主讨论结合增强了学生的学习能力。在自主学习模式下,学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力得到了显著提升,学生学习的主动性明显增强。 相似文献
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结合教资国考背景下的新挑战和普通心理学教学中存在的问题,通过课前线上资源发布与学习、课中线下课堂教学与互动和课后线上线下学习共同体巩固提升,构建了“普通心理学”混合式教学模式,以此实现教资国考背景下普通心理学理论与实践的融合,有效提高了师范专业学生自主学习能力和教师资格考试通过率。 相似文献
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机械类课程具有鲜明的工程应用特色,适合采用线上线下混合式教学和翻转课堂教学。从总体设计、课程内容重构、资源建设和总体评价设计等方面阐述机械类课程线上线下混合式“金课”的建设过程,进而探索以学生为主体、基于任务驱动的线上自主学习和教师引导、基于工程案例设计的线下合作学习相融合的教学实施,通过线上线下混合式“金课”建设,培养具有扎实专业基础、实践应用能力强、创新意识好的应用型人才。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2019,(3)
目前,线上线下混合式教学是高职课程信息化教学应用的主要趋势。《仪器分析》课程通过职教云平台,将线上的网络教学与线下的传统课堂教学有机结合,更好地实现了知识的传递和吸收内化。结果表明,这种混合式教学模式有利于激发学生学习热情,培养其自主学习能力,提高教学质量和教学效果。 相似文献
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施永红贾彦吴鹏云峰 《中国教育技术装备》2023,(23):73-75
线上+线下混合课程是将信息技术与传统课堂教学相结合的一种教学模式。从前期准备、线上教学、线下教学、评价方式等方面介绍了新能源专业英语混合课程的建设情况。实践证明,采用线上+线下混合式教学模式,提高了教学效率,提升了学生的自主学习能力,收到了较好的效果。 相似文献
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线上线下混合式教学可更好地将线上学习与线下实践的各自优势相结合,充分体现了以“学生为中心”的教育理念,也有利于发挥教师在教学中的启发、监督与指导作用,能有效提升学习的成效。在线上线下混合式教学模式下,SPOC小规模专属在线课程与PBL项目式学习的契合,有利于解决设计学类专业专题设计课程教学中关于教学内容、时间周期、学生学业水平与实践能力等多方面的痛点。在教学实践中探索“SPOC+PBL”融合教学模式具有现实意义。教学实践证明,“SPOC+PBL”融合教学模式较好地实现了翻转课堂教学,取得了较好的教学成效,提升了学生的学习自主性,实现线上与线下学习、课内与课外学习的融合,强化了学生对知识的掌握,拓宽了学生的视野,使其专业实践能力、组织能力、沟通与协同能力得到全面提升。 相似文献
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依托互联网、计算机软件与信息技术的线上线下混合式教学模式,已逐渐应用于各类课程的教育教学实践。该教学模式将线上教学资源置于学生的“自主学习”,虽极大拓展了学生的学习时间与空间,但学生的“自主”是否等同于“自觉”,对相关知识的把握是否“悟透”,我们都需要设计和优化线下课堂教学来进行互动和检测。本文以贵州大学烟草专业“作物栽培学”教学为例,分析了基于线上线下混合式教学的线下课堂教学设计。以如何实现线上教学与线下教学的有机结合,提升教学效果为主线,提出了线上线下混合式教学模式中的线下课堂模块化设计目标、设计思路与设计样例。 相似文献
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在“‘产出导向法’理论”指导下,地方本科院校师范类英语专业 “语言及语言教学背景知识”课程进行线上+线下混合式课程教学改革,构建双“O”+双“E”课程教学模式。双“O”是指Online线上教学和Offline线下课堂教学方式,双“E”是指课程在外语学习Exposure 和 Experience理念指导下进行课程教学设计和实施,沉浸式和体验式学习贯穿课程实施方案三个步骤中。线上教学和线下课程使学生沉浸在全英语教学和学习过程中,以体验式任务型学习方式完成学习任务,提高课程教与学的质量。 相似文献
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在全球化背景下,培养具有跨文化交际能力的人才已经成为现代教育不可避免的趋势。当前,我国大学英语课程普遍课内学时不够、课外缺乏真实语言学习环境等问题,在学科融合与信息技术辅助文科发展背景下,本教学实践采用混合式教学,结合线上和线下优势;同时,采用BOPPPS教学模式,融合案例和(医学)叙事教学方法提高课程的实效性。实践结果显示,混合式BOPPPS教学模式完全符合跨文化交际英语课程特质,有效实现了教师主导、学生主体作用;融合了学生的线上自主学习和线下团队学习;案例教学和叙事教学方法大大调动了学生参与学习的兴趣和机会,可使教师有效完成教学目标。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2022,(5):151-153
混合式教学是通过融合多种教学模式和方法,一方面能够提升学生学习的积极性和主动性,培养学生独立思考和独立解决问题的能力;另一方面通过在线教育平台上的数据分析和反馈,教师能够及时了解学生的学习情况,及时调整教学内容,从而实现高质量教学。本文以信息安全与管理专业的核心课程——渗透测试技术为例,以THEOL清华教育在线为线上平台,从渗透测试技术课程实施现状及其存在的问题入手,就如何构建“线上+线下”混合式教学模式进行探索和研究,并将其应用于实际教学当中,旨在真正实现线上与线下的有机结合,全面提升学生的学习能力,为培养新时代技能型人才奠定了基础。 相似文献
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王庆玉 《唐山师范学院学报》2022,(6):66-69
高校公共体育可采用“线上+线下”分层合作学习,教学过程中应保持师生之间的即时互动交流,突出学生主体、教师主导作用;制定线上与线下相结合的混合式教学环境,构建“线上+线下”“同步+异步”相结合的教学方法体系;高校公共体育“线上+线下”混合式教学的实现,需加强课程人力支持,更新课程内容,制定混合式教学质量标准,搭建线上体育教学管理平台,加强线上教学监管。 相似文献
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周俏 《中国教育技术装备》2023,(13):124-127
由于疫情原因,很多课程由线下搬到了线上,线上+线下混合式教学即将成为一种新的教学常态。对于一些计算机实践操作类的课程如何混合式教学,促进学生自主、泛在、个性化学习,是一件颇具挑战的任务。围绕UI界面设计课程,对其线上与线下结合的混合式教学改革以及实践展开深入分析与研究,希望为相关教学提供参考与借鉴。 相似文献