生活化教学:道德与法治学科教学策略的应然选择

立足学科特质,遵循素养导向,在道德与法治学科中尝试开展“生活化”教学。教师要借助学习资源的整合、特色活动的开展及评价方式的创新等策略,促使学生将道德与法治的学习与真实生活相联结,使之成为实现学生素养提升的催化剂,为学生的全面发展注入活力。     

道德与法治教学中生活化教学模式的应用探赜

传统的道德与法治教学模式存在着各种问题,使得一些学生不喜欢也不重视道德与法治这门课程。教师要将生活化教学模式引入初中道德与法治教学中,通过理论联系实践、开展实践活动、引导学生关注生活热点、重视小组合作学习等方式,激发学生学习这门课的兴趣,提升学生的道德与法治观念和素养。     

谈谈道德与法治课堂体验式活动设计策略

实践性是初中道德与法治学科的一个显著的特点,在初中道德与法治学科中开展体验式活动是道德与法治教育的需要.教师要联系学生的生活实际,通过创设体验式教学情境、开展体验式表演活动、组织体验式竞猜活动、进行体验式辩论活动等方式,让学生积极参与到学习过程中来.做到知行合一,逐步形成良好的道德品质和法治意识.     

情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

<正>初中道德与法治课程中蕴含着很多人生道理、规章制度、行为规则等,教师在讲述道德与法治理论知识的过程中,要发挥课程“立德树人”的优势和价值,将学生的生活经验和学习经验作为基础,优化道德与法治课堂教学。一、初中道德与法治课堂中情境教学的特征（一）形象性特征道德与法治课程知识留给学生的第一印象是“无味、枯燥”,很多学生认为道德与法治课程就是听教师“讲大道理”,无法全神贯注地参与道德与法治课程活动。在道德与法治课堂中开展情境教学,     

故事教学法在道德与法治课中的应用探究

故事教学法具有直观性、趣味性与生动性等特征,符合学生的兴趣爱好和学习需求。因此,在小学道德与法治教学中,教师可通过“巧妙运用教材,看图联想故事”“善于捕捉瞬间,讲述生活故事”“善用童话故事,提高学习热情”“开展实践活动,组织编演故事”等策略,灵活应用故事教学法,激发学生的学习兴趣,吸引学生主动参与道德与法治学习活动,获得新的知识和技能。     

基于“项目式学习”的初中道德与法治课教学探索

道德与法治课是立德树人的关键课程,是培养社会主义建设者和接班人的重要保障,开展基于“项目式学习”的初中道德与法治课,将“项目式学习”的教学和学习方法融入课前、课上、课后等各个环节,融入分享、准备、探究、实践等各个活动,建立起课堂与生活、与社会的联系,关注学生的学习体验,提升学生的参与性。     

以核心素养为导向的初中道德与法治教学中培养学生理性思维的策略探究

初中道德与法治教学的开展,有助于学生形成法治意识,树立正确的“三观”。随着素质教育的深入推进,教师不仅要重视培养学生的知识学习能力,同时也需要重视借助道德与法治学科的优势实现对学生理性思维的培养。在核心素养背景下,教师开展道德与法治教学时要重视培养学生的理性思维,这对于学生的发展以及未来的生活都有着重要的影响,同时也能实现对学生核心素养的有效培养。教师在教学中要重视使用合理的方式开展教学,促进学生理性思维的发展,使其正确处理学习和生活上的问题,提高学生的综合素质。     

慧问·慧思·慧行——低年级道德与法治课堂上学生道德价值引领探寻

道德与法治课程以学生的生活为基础,这就要求道德与法治课堂教学不仅注重学生知识学习,更应该围绕“德性”建构“生活事件”,引领学生运用知识观察、思考、分析形成正确的价值判断,在情理交融的生活课堂里立德铸魂,在广袤的社会大课堂中践行“德性”、发展道德思维,更好地引领学生的道德价值成长。     

应用活动教学法提升道德与法治教学效率

在初中道德与法治教学中,采用活动教学法能够提高教学效率。开展主题探究活动、第二课堂活动、网络活动和社会实践活动等都能提高学生学习初中道德与法治课的兴趣,进而让学生提高学习效率。     

基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探讨

<正>《义务教育道德与法治课程标准》（2022版）提出：“要密切联系社会生活和学生生活实际,用富有时代气息的鲜活内容,以学生喜闻乐见的方式,增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性。”基于此,初中道德与法治课程教学应基于生活化思维创新开展,将课程内容与现实生活充分结合起来,构建生活化教学模式,优化当前教学形态,适当扩展课堂内容,为学生创造极具生活化的学习空间,更深刻地体现道德与法治课程的独特价值,引领学生思想品德的发展。     

道德与法治课堂实践性活动设计策略

小学道德与法治学科的一个显著的特点是实践性,即注重学生生活经验和社会实践的联系。在道德与法治课堂中进行实践性活动,是道德教育的需要。教师要结合学生的生活实际,将道德法治教育与实践活动紧密结合起来,引导学生从实际出发,从小事入手,通过实话实说、辩论赛等活动,让学生做到知行合一,多形式、多层面、多角度地参与到学习过程中,促进良好道德品质和法治意识的形成。     

开展活动教学，提高道德与法治教学效率

初中道德与法治课主要是围绕着初中生的实际生活展开的,有着鲜明的生活实践特点。教师需要根据学生的个性特征和教学实际,在教学中开展多种活动,以不断激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。     

"同伴互动"形塑道德与法治学习新样态--山东省青岛市宁夏路小学道德与法治课程"生活化"探索

山东省青岛市宁夏路小学以落实“立德树人”根本任务为宗旨,以学生学科核心素养培养为目标,结合学校生活教育特色以及道德与法治学科“综合性、实践性、开放性”课程特点,积极开展生活教育视域下“同伴互动”提升道德与法治学习有效性的专题研究。通过健全组织、强化培训,探究规律、构建模型,学科融合、家校联合等方面的深入探索,以及展现“从儿童出发”的基本主旨,同伴教育的影响与价值,基于学生生活经验的道德生长等方面的重点内容,推动“同伴互动”专题研究,形成“同伴互动”学习策略,实现“同伴互动”协同发展,从而提升道德与法治学习有效性,以及形塑道德与法治学习新样态。     

大概念统摄下的大单元教学设计例析

落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求,教师要有效引导学生开展深度学习,培育学生核心素养。以大概念统摄大单元教学设计与实施,可以促进学生核心素养培育,切实发挥道德与法治课程落实立德树人根本任务的关键作用。     

问道生活：道德与法治“问题在场式”学习设计探略

小学《道德与法治（六年级上册）》作为法治专册,以学生学习活动所指的问题域作为教材的基本结构,将课题、栏目、正文等以问题的形式呈现,这启示教师要基于学生的法治生活“问题”开展教学,通过思维在场、发现在场、体验在场三个维度引领学生学习。教师以“问题”为支架,立足学生的生活实际,引领学生在“问题”学习中探究、感悟法律的内在价值,形成自觉守法、遇事找法、行事用法的思维习惯和行为方式,最终成为内化为心、外化于行的文化与信仰。     

情境体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用

小学学习阶段正是学生身心发展和知识积累的重要时期,而道德与法治这门课程对学生正确道德观念的形成来说非常重要,但是在实际道德与法治教学中理论知识学习与学生的生活实际没有进行有效的结合,导致很多学生学习了相关的理论知识后也无法运用到实际生活中去,使得道德与法治教学的价值没有得到充分体现。因此,将道德与法治教材中的内容与学生的生活联系起来,也就是开展情境体验教学,才能更好地帮助学生理解教材内容所表述的道理,从而提高学生的道德意识,促进学生更好、更健康地发展。     

以发展道德素养为导向的教学任务设计——以七年级道德与法治课教学为例

常态下的道德与法治课堂应直面学生认知,并指导他们生活和做事。研究认为，提高道德与法治课教学实效，要以学生道德素养的发展为导向，从教学实际出发，遵循学习逻辑、学科逻辑及生活逻辑，整合设计要素，将教学实践融入到学生的日常生活中，把课程任务转化成学生向往的“课程生活”。道德与法治课的教学任务设计要关注真实性、回归学科性、突出整体性、落实参与性，以实现“少教多学”“提质增效”、培养学生道德素养的课程目标。     

道德与法治生活化教学浅析

道德与法治课对培养小学生正确的道德与法治观 念有重要作用。在开展小学道德与法治课的教学过程中,不能 仅靠老师的说教,不能仅靠理论讲解,要把教材中的理论知识 与学生的生活实际结合起来开展教学活动。以通过学生熟悉 的生活实际促进学生对理论知识的深入理解,提高学生对理论 知识的学习效率,有效提升道德与法治课的教学质量。     

“双减”背景下小学道德与法治课堂教学“提质增效”策略探析

“双减”政策背景下,小学道德与法治这门课程应当进行“提质增效”。本文旨在提出教师可以通过翻转课堂,尊重学生的学习主体地位、设立相应的生活情境进行教学等方式对小学道德与法治课堂进行“提质增效”。这样可以达到激发学生学习兴趣,帮助其树立自信心以及正确的道德与法治观念的目的。     

初中道德与法治生活化教学的探索与实践

初中道德与法治是一门以初中生的生活为基础、以提高学生思想道德水平为根本目的的综合性课程,因此,初中道德与法治教学也需要体现出生活化的特点。文章分析了生活化教学的内涵,对开展初中道德与法治生活化教学的作用和基本原则进行了探讨,提出了利用现实素材激发学生学习兴趣、结合生活素材创设学习情境等实践策略,旨在让教学实践与学生生活紧密联系,让学生在学习、体验和实践中逐渐形成良好的道德品质。