“九年一贯·三位一体”劳动课程的构建与实施

加强新时代劳动教育,必须注重发挥课程的主渠道、主阵地作用。辽宁省实验学校赤山校区力求“劳以育人,劳以致远”,从实践和研究出发,探究“九年一贯·三位一体”劳动教育课程的构建与实施,将劳动课程紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际,贯穿学校、家庭和社会各方面,与德智体美相融合,整体优化劳动课程建设,全方位、全过程提升学生的劳动素养,实现学生自由而全面的发展。     

劳动实践教育必须注重五个结合

劳动实践基地建设在农村教育事业中扮演着越来越重要的角色，对学校许多方面的工作都产生着重要影响，起着不可低估的作用。抓好劳动实践教育，能够促进普通教育更好地适应社会生产发展，能够促进学生个性全面发展，能够引导学生创造物质财富，能够促进学生职业定向，对于基础教育的巩固、发展和提高具有深远的意义。要充分发挥劳动实践基地的功能；促进教育与生产劳动紧密结合，在劳动实践教育中必须注重五个结合。     

在学生中开展社会主义荣辱观教育要坚持“五个结合”

对青少年学生加强社会主义荣辱观教育,必须不断探索青少年学生喜闻乐见的形式。要结合学校工作的特点和学生的实际,坚持与课堂教学紧密结合,与社会实践活动紧密结合,与校园文化建设紧密结合,与主题教育活动紧密结合,与师德建设紧密结合,以提高教育效果。     

在学生中开展社会主义荣辱观教育要坚持"五个结合"

对青少年学生加强社会主义荣辱观教育,必须不断探索青少年学生喜闻乐见的形式.要结合学校工作的特点和学生的实际,坚持与课堂教学紧密结合,与社会实践活动紧密结合,与校园文化建设紧密结合,与主题教育活动紧密结合,与师德建设紧密结合,以提高教育效果.     

校外劳动教育实践基地建设的价值与行动

建设学生校外劳动教育实践基地,对组织学生参加"生产劳动"、落实"劳动周"活动、破解学校开展生产劳动教育实践的困境等都具有重要的现实价值.研学机构要采取做好基地建设的顶层设计、绘制基地劳动实践项目的资源图谱、构建基地劳动教育实践的课程体系、编写基地劳动实践指导的课程方案等举措,参与学生校外劳动教育实践基地建设的推进工作.     

浅谈中等学校劳动教育的问题与对策

教育起源于生产劳动,这是马克思主义教育学的基本观点之一。随着我国教育的改革与发展,新时代不断赋予劳动教育新的意蕴,让劳动教育有了更多的内涵与解读。目前学校劳动教育主要存在学校对劳动教育不够重视、教育资源不充分、评价体系不完备、实践教育不足等问题。应该在教学观、资源建设、管理评价、实践教育等方面深入探讨学校劳动教育的价值与策略,才能推动我国学校劳动教育的深入开展,促进学生的全面发展。     

农村学校要建立劳动实践基地

从今年起到2007年,我省将在全省119个县(市、区)建立农村学校学生劳动技术教育和社会实践活动基地。劳动实践基地主要用于培养学生劳动技能,其收益主要用于补助困难学生和改善学生生活。同时,各级教育、农业和科技部门每年都将安排专项基金,金融机构也将实行政策性贴息、提供低息贷款用于农村学校劳动实践基地建设。农村学校要建立劳动实践基地@黄泽雨     

提升综合实践劳动教育课程质量的策略

综合实践劳动教育课程是培育学生劳动素养的主要平台,学校和教师重视提升课程质量,不仅能够弥补劳动教育的薄弱环节,也能促进学生劳动能力和实践精神的养成。本文主要分析提升综合实践劳动教育课程质量的必要性,从学科教学与劳动教育相整合、建设综合实践劳动教育基地、加强综合实践劳动技术指导、开展社会服务劳动实践活动、增设家庭劳动实践教育内容五个方面,论述提升课程质量的主要策略,旨在为广大教育工作者带来有力借鉴。     

弘扬“孟河医派”文化 培育新时代“有担当的小主人”——新时代小学劳动教育的实践与探索

我校基于新时代劳动教育的要求和学生发展的需求,深入挖掘地域特色资源,整体架构学校劳动教育体系,通过课程建设、基地建设、劳动实践、评价变革等,将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合,贯穿家庭、学校、社会各领域,探索出新时代劳动教育校本化实施的新路径。     

中职学校劳动教育实践创新——以北京市商业学校劳动教育实践为例

劳动教育是新时代党对教育的新要求,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。开展劳动教育意义重大,是践行社会主义核心价值观的重要途径,是落实"五育并举"的有力支撑,是培养学生马克思主义劳动观的必由之路。北京市商业学校积极开展劳动教育研究,结合学校劳动教育实践,开发劳动教育校本课程,形成校本特色劳动教育模式,建设沉浸式校园劳动文化环境,打造国企办学主体下的职业院校校本劳动文化。创新劳动教育实践,在校园日常维护管理中融入劳动教育,以学校各类学生活动为载体开展校内劳动教育实践,以各类社会活动为载体开展校外劳动教育实践,培育学生劳动品质,增进学生劳动情感,促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。     

学校劳动文化建设的价值追求与实践路径

学校劳动文化建设是新时代学校劳动教育实施的重要途径.劳动文化建设有助于培育学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质,提升他们的劳动素养.新时代劳动文化指向价值观培养、呼应新时代劳动精神、关注动手实践.中小学可以从"挖掘丰富的教育资源,打造劳动文化环境""开展多元的主题活动,营造劳动文化氛围""借助多样的媒体平台,进行劳动文化宣传""发挥各界的协同力量,形成劳动文化价值认同"出发,探索学校劳动文化建设实践路径,丰富学校劳动教育内涵,落实学校劳动教育.     

学校劳动教育基地建设的思考与实践——以“生生园”劳动教育基地为例

建设劳动教育基地是学校开展劳动教育的重要举措之一。为此,学校可以充分依托地方资源、校本资源,建设劳动教育基地,同时基于劳动发力、五育并举的视角,通过对劳动教育基地的整体规划、课程设计、实践导行、未来创想,培育学生的劳动素养,发挥劳动教育基地综合育人的作用。     

高职院校劳动教育实践育人导向的缺失及其复归

高职院校劳动教育与实践育人导向具有内在一致性。坚持实践育人导向,发挥实践育人对劳动教育的适应性和引领性,是高职院校劳动教育的应有之义。对高职院校劳动教育而言,实践育人发挥着完善、发展、成长与生活的应然导向。其中,完善导向即丰富职业教育和劳动教育的内涵;发展导向即推动高职院校劳动教育课程和教学体系建设;成长导向即促进学生在自我实现方面的成长;生活导向即推动高职院校劳动教育回归生活视域。然而,在高职院校劳动教育实施过程中,实践育人导向的缺失造成了对劳动教育的认识与定位模糊,劳动教育的实施力度不足;偏重劳动教育结果,淡化过程性体验的功利性导向严重;学校劳动教育文化建设薄弱,文化育人缺失;缺少实践理性的指导,使劳动教育流于形式等。推动劳动教育实践育人导向的复归,需要正确认识劳动教育的本质,加强课程建设和学科渗透;推动学校文化机制建设,营造回归实践的劳动教育氛围;把握实践育人的应然导向,注重劳动教育的体验性和过程性;坚持实践理性的引领,提升劳动教育的育人深度。     

基于陶行知思想的职校劳动教育实践创新

当前,职业学校劳动教育还存在诸多问题,正确的劳动观念有待树立、合理的劳动教育内容有待充实、适切的劳动教育形式有待变革、完善的劳动教育保障体系有待构建。对此,陶行知先生在长期教育实践中形成的劳动教育理论与实践体系对职业学校来说具有重要指引作用,各职校应围绕营造校园劳动教育氛围、构建劳动教育课程体系、加强劳动教育师资队伍建设和建设劳动教育活动基地四个方面推进劳动教育,促进学生全面发展。     

浅述小学劳动教育中小农田花卉种植项目式实践的文化渗透

小农田建设劳动课程以花卉种植开展项目式劳动实践,学校制定“种花、赏花、咏花、悟花”实践方案,实现劳动教育与中华优秀传统文化融合,在花香中让学生收获劳动果实与人文素养。     

中职农牧类学校立德树人校园文化建设的探索与实践——以广西农牧工程学校为例

立德树人已经成为职业教育高质量发展的重中之重。本研究主要探索将思想政治教育与中职农牧类学校校园文化建设紧密结合在一起的具体做法。基于校园文化的含义,借鉴企业形象识别系统CIS理论,通过建设党史学习教育文化长廊、劳动教育文化长廊、党史室,开展劳动体验活动,企业文化进校园等形式,为中职农牧类学校有效开展党史学习教育、劳动教育与打造校园特色文化提供借鉴,探索校园文化建设与立德树人相结合的有效途径。     

浅论中等职业学校的信息技术教学与管理

信息技术教学与管理是中等职业学校教育工作的重要组成部分。从师资队伍建设、教学设备与环境的改善、学校的教学与社会实践紧密结合、促进学生自主学习等方面,摸索适应西部边远少数民族地区中等职业学校信息技术教学与管理的途径。     

依托社区教育资源，拓展劳动教育场境

2021年,学校的课程基地项目《“学校+”劳育课程基地建设》成功获省级立项。项目开项以来,学校充分利用丰厚的社区劳动教育资源,形成了“学校+”——以社区为主场的劳动教育场境。将劳动实践场域由学校拓展与延伸至社区,真正实现了将劳动教育覆盖至学生学习、生活的全领域,赋予了劳动教育更充分的生活、社会的内涵。     

初中劳动教育中存在的误区及对策探讨

劳动教育是我国教育体系的重要组成部分。当前部分学校的劳动教育存在课程建设指向不明、内容形式单一、脱离体验、流于形式等误区,需要教育者加以重视。劳动教育是知行合一的实践过程,要将学科课程和劳动实践相结合,在发挥课程引领作用的同时,增强学生的劳动体验,让学生真正参与劳动,进而实现劳动教育的育人价值。     

“三全育人”视域下的高职学生劳动教育实践路径研究

“三全育人”理念契合党中央对高职学生劳动教育的要求,研究通过编制《高职学生劳动教育实践状况》调查问卷,对宁波某高职6个二级分院的709名受访对象进行调查,通过调查研究分析高职学生的劳动素养、劳动教育现状、学生参与劳动教育情况和对学校劳动教育活动的认知等问题,探索出明确劳动素养目标,实现全员育人,加强劳动教育体系建设,实现全过程育人,广泛开展劳动实践教育,浸润式全方位育人。