“以学生为中心”中医药院校“生物化学”教学设计

随着高等教育普及化和大众化,传统生物化学教学模式难以适应培养高素质中医药学人才需要。生物化学教学模式需要向"以学生为中心"教学模式转变。该文基于自我决定理论、最近发展区理论、自主学习理论、教学策略理论和教育目标分区理论,在前期教学改革探索基础上,结合中医药院校生物化学教学实际和人才培养目标,改革生物化学理论课教学设计,体现"以学生为中心"的教育思想,并在此基础上开展教学改革,取得了一定的成效,为进一步建立"以学生为中心"的混合式教学改革模式奠定了基础。     

“目标教学法”在阅读教学中的运用

<正>目标教学法借鉴了美国学者布鲁姆的教育目标分类学原理,是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。经过几年的实践,我把传统的"五段式"目标教学模式变为"展示目标——达成目标——检测目标"三段式教学模式,取得了较好的教学效果。     

体育课中的创新、合作与自主学习

传统的体育教学模式基本上是准备活动、教师示范讲解、在教师的指导下学生练习、教师总结讲评。新的课程改革提倡的是创新、合作、自主的教学理论,是确立学生为主体地位、以目标统领教学内容的教学模式,它彻底改变了过去以老师为中心的"填鸭式"教学方法,学生就是单纯地接受性学习,并依靠记忆去模仿的传统教学模式,新的教学模式是在活动中进行学习,寓教于乐,不断地培养学生的创新精神与能力,是在新的教育理念下体现了"以人为本"的新的学习方式。所以,实践、探索新的     

高校“概论”课教学模式新探——理论与实践教学的双重奏

培养创新型人才需要创新教学模式。改变传统接受型教学模式为探究型教学模式是创新教育的一个尝试。具体到"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课,就是要在教学过程中如何把理论的教学与学生的领受协同起来,达到教学目标。把"概论"课的课堂教学分为理论教学环节和实践环节。这种模式的好处就是把学生作为教学的主体,培养学生探究、质疑、批判等学习能力,从而有助于学生领受教学内容和提高教学效果,进而实现创新型人才培养目标。     

以问地学 以问导成——小学数学“以问导学”四步教学模式的研究与实践

“以问导学四步教学模式”,是教师在以问题为导向引导和促进学生学习的教学过程中,为达到教学目的提出的一种教学思路及框架。其以“促进学生发展”为指导思想,以先进的教育教学理论为依据．以学生的主体地位为前提．以学生的探究解决问题为核心．以培养和提高学生的学习能力和思维能力为目标。小学数学“以问导学”的教学作为一种新探索的教学模式,已初步形成一种教学思路或活动框架。它是以建构主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论和《数学课标》理念为基础而建构起来的．它要实现的基本目标是学生学习能力的提高和学生思维能力的发展。     

数学课活动单设计的问题与对策

<正>"活动单导学"教学模式以"活动单"为媒介,引导学生在活动中自主、合作学习以实现教学目标。活动单是呈现学习目标、学习内容、活动方案等教学元素的平台,它既是学生学习的载体、活动的依托,也是教师导学的主要手段。活动单设计的质量如何直接影响着课堂教学的质     

高中化学教学中问题支架设计的实践与探索

随着新课程教学标准改革不断深入,教学由"以教师为中心"逐步过渡到"以学生为中心",更为注重对学生学习思维的训练,更为注重对学生综合性素质的培养.问题支架式教学是近年来所提出的一种新型教学模式,是指以问题为载体,以支架理论为指导引导学生进行学习,在教学过程中创设问题链,从而促进学生积极地参与到课堂教学中,提高高中化学课堂教学的效率.本文主要就如何在高中化学教学过程中构建问题支架教学模式进行实践与探索.一、围绕学习主体,明确教学目标教学过程一定要紧密的围绕着教材内容进行,教学的最终目的是为了让学生掌握教材中的知识点,并能够灵活地运用教材中的知识去解决具体的问题.教师在进行高中化学问题支架教学模式时,首先一定要明确教学目标,紧密结合教材中的重点难点去设计合理明确的教学过程.许多教师在进     

抛锚式教学模式在生物教学中的实践

1问题的提出抛锚式教学是以建构主义理论为指导,以技术学习为基础的一种重要的教学模式。其定义为:教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,通过主动学习、生成学习,亲身体验,完成从识别目标、提出目标到达成目标的全部过程。这种教学模式有两条重要的设计原则,其一是学习与教学活动应围绕某一"锚"来设计,所谓"锚"应     

高中生物“通案式目标教学”探微

"通案式目标教学模式"是在深入研究教材的基础上,根据每课的教学内容编制出的学习"路线图"和"导航仪"——通案,使学生对学习内容进行自主学习、小组讨论、展示交流,最后教师精讲释疑,从而提高课堂学习有效性的教学模式。"通案式目标教学"以教学通案为载体,以目标教学为核心,以导学为方法,以教师的点拨引领为主导,以学生的自主学习为主线,从而使学生的主体地位和教师的主导作用和谐统一,发挥最大效益,实现高效教学。     

初中数学课堂“双主”式教学模式探索

<正>"双主"式教学模式是指在现代教育思想和教学理论指导下的"以学生为主体,以教师主导"的一种教学模式。以教师主导是指在教学活动中教师是启发者、设计者、指导者,教师负责制定教学目标、设计教学情境、指导学习方法和引导学生的个性发展。以学生为主体是指在教学活动中学生是学习主体,学生要根据学习计划和认知水平积极主动地学习。学习过程中学生的主动性和积极性需要教师的调动,学习计划和学习情境需要教师的设计,因此教师的主导性与学生的主体性是     

信息技术课任务驱动型教学实践与思考

信息技术课程中,教师可通过创新使用任务驱动型模式开展教学。任务驱动型教学模式,是这样的一种教学模式：教师在开展教学活动的时候,为学生创造良好的学习情境,让学生在情境中发现学习任务;引导学生以完成任务为目标,自主地学习知识;让学生在完成任务的过程中,学会把具象的知识变成抽象的理论;教师以理论为指导,进行实践,通过实践来完成任务。     

初中英语任务型教学小议

<正>任务型教学是新课标所提倡的一种全新教学模式,在这种教学模式下,教师是主导,学生是主体,教师要结合教材与学生实际,引导学生进行自主学习,通过合作和探究方式与其他学生进行交流和沟通。师生在互动和交流中增进了解和友谊,在检测和反馈中改正错误,养成良好的学习习惯。任务型学习以实现"三维"目标为主要任务,是一种以学习任务的顺利完成为目标的教学方式。这种教学方式能够拓展学生的活动空间,促进学生学习主动性和思维创新的发挥,在激发学生     

“学案导学”教学模式之我见

所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,"传业、授道、解惑",师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.而"学案"是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案.从"教案"到"学案"的转变,其本质是教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.我校实施"学案导学"教学模式.经过了对导学案的学习,本人浅谈几点体会.     

高中地理情景教学模式的建构与应用 ——以"自然环境的整体性"为例

在新课程理念及陶行知教育理论的指导下,结合教学目标及课程内容,构建高中地理情景教学模式,以学生为学习主体,发挥学生学习地理的主动性及积极性,培养学生地理核心素养.文章以"自然环境的整体性"一课为例,探讨高中地理情景教学模式的特征及实施策略,为广大教师开展高中地理情景教学提供参考.     

运用现代信息技术的高中任务型英语教学研究

现代信息技术与高中任务型英语教学的融合是目前英语课程改革教学实践的客观需要。运用现代信息技术的高中任务型英语教学的理论依据是建构主义学习理论;其教学环境是信息化教学环境;其教学模式强调采用具有明确目标的"任务",强调学习的多维互动和学习的合作交流;其教学结构坚持以学生为中心、以教师为主导。     

论英语听力教学中的自主学习模式

英语听力自主学习模式是以建构主义理论为理论基础的教学模式,该模式要求在教学中教师构建真实的听力环境,运用多种形式引导学生发现问题、解决问题、建构知识,让学生在"听"的实践中形成能力。通过创造真实语言环境、归纳与体会英语口语语言的特征、引导学生主动参与、及时评价来达到学习的目标。     

用建构主义学习理论指导信息技术教学

建构主义学习理论是在20世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论,它的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与建构主义学习理论相适应的教学模式是:以学生为中心,发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用,利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。信息技术课程的教学内容、教学目标、教学环境有其自身的特点,在教学过程中采用以建构主义学习理论为理论基础的教学模式,再结合传统教学模式中的     

"任务驱动"在计算机教学中的运用

"任务驱动"是一种以建构主义教学理论为基础的教学方法,在"任务驱动"的整个教学过程中,教师以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地设计在单个的任务中,让学生以完成任务的方式主动学习知识."任务驱动"教学模式的关键是要根据教学的目标和学生的实际情况,对教学总目标进行分解,把学生要掌握的知识要素落实到具体的几个任务上,学生通过对这几个任务的实践和探索,来完成教学任务,达到教学目标."任务驱动"教学模式包括以下几个方面:     

初中历史目标导学教学模式的探索

目标教学模式是基于布鲁姆的掌握学习理论提出的,以促进学生的主体性为主要目标。目标教学作为一种教学模式,包括明确可操作化的课时教学目标、以学生展示和讨论为主体的活动设计和学习成果及时评定三个重要环节。新课程关于学生主体的提倡,促进了目标教学与素质教育的广泛结合,为初中历史的有效开展提供了新的实验模式。     

初中历史目标导学教学模式的探索

目标教学模式是基于布鲁姆的掌握学习理论提出的,以促进学生的主体性为主要目标。目标教学作为一种教学模式,包括明确可操作化的课时教学目标、以学生展示和讨论为主体的活动设计和学习成果及时评定三个重要环节。新课程关于学生主体的提倡,促进了目标教学与素质教育的广泛结合,为初中历史的有效开展提供了新的实验模式。