中国英语学习者学习风格成因探析

西方学习风格理论研究始于20世纪50年代。随后,中外研究者从不同的视角和维度对学习风格进行了分析研究,各种理论框架及模式不断涌现。随着教师与学生角色的转变,学习风格已经成为二语习得研究领域的一大热点。本文除了对这一理论作简要概述与分析之外,着重就中国英语学习者学习风格的成因进行了探讨。希望能引起我国外语界对学习风格成因的关注,并希望为教师贯彻以学生为中心的教学原则提供新的视角和理论依据。     

基于学习风格的网络在线学习质量提升策略

本文在Kolb的学习风格理论支持下,基于不同学习风格者的网络交互行为结论的实证研究基础上,从学习者、教师、学习内容、学习平台几个层面提出了提升网络在线学习交互质量的建议。     

国内外感知学习风格与英语成绩的相关性研究综述

国内外学者在感知学习风格倾向方面做了不少研究,除进行理论的探讨外,也开展了一些实证研究。受研究对象、研究工具、教学环境、教育观念等的影响,在感知学习风格与英语成绩的相关性研究中,学者们并没有达成一致的意见。感知学习风格的研究已进入快速发展的阶段,但仍有一些不足之处,大部分文章仅横向涉及了学习者的感知学习风格倾向及与总成绩关系,并没有纵向和某一技能的学习联系起来,有待开展更多的实证研究来进一步深化。     

学习风格研究概论

作为第二语言习得过程中一个重要的个体差异因素,学习风格一直备受研究者的广泛关注。不同学习者的学习过程因学习风格的不同而各具特色,为了提高教与学的效率,教师应因＂学习风格＂施教。本文将从学习风格的定义,分类,测量工具及其国内外实证研究几个方面系统的全面的回顾语言教学研究领域中对于学习风格的研究     

英语专业学生语言学习策略与学习风格关系之研究

以中国英语专业学习者为对象,调查语言学习策略与学习风格的关系.该研究以Oxford的SILL问卷测量调查学习策略使用情况,并以MBTI和ASSIST风格模型及其量表分别检测学习风格的两个不同方面.逐步线性多元回归分析表明.四个策略组的使用分别表现出MBTI风格模型四个单极维度的特征,多个策略组的组合使用分别体现对ASSIST风格模型三种学习偏好.从而表明学习风格是多方面的,学习策略的使用可以影响学习风格的形成与发展.     

独立学院学生英语学习风格学习策略与学习成绩的相关性研究--以宁夏大学新华学院为例

本研究以独立学院279名非英语专业大二学生为对象,运用定量研究方法,研究了学生学习风格的偏好,学习风格与学习策略选择的相关性,学习风格、学习策略与学习成绩的相关性。结果表明,学习者的学习风格在一定程度上影响了学习策略的选择;学习风格和学习策略也在一定程度上影响学生的学习成绩;只有当学习者所采用的策略与自己的学习风格相匹配时,学习才能取得更高的成效。     

学习风格理论及其对英语教学的启示

学习风格是影响学习者个体差异的重要因素之一,也是影响学习者英语学习效果的重要变量。对于教师和学生来说,研究学习风格都有着重要的现实意义。教师通过对学习者学习风格的研究,可以根据学习者在学习风格上的差异性,对学习者进行个性化指导,发展学习者的学习自主性;根据视觉、听觉、触觉三种类型学习者的学习特征来具体实施教学策略。学习者也可以通过对自己学习风格的了解,扬长避短。     

理工科大学生英语学习风格研究及其教学启示

本研究通过问卷方法调查了理工科大学生英语学习风格总体情况,以及学习风格与学习成绩之间的关系。研究结果显示,理工科学生在感知学习风格方面,呈现出多样性的同时,以视觉型和视听动综合型为主要倾向;个性学习风格方面,倾向明显的是外向型和直觉型;认知学习风格则以整体型为主。高水平组与低水平组学生在某些风格倾向上也表现出一定的差异。基于研究结果,作者为理工科院校的大学英语教学提出了一些针对性的建议。     

北京开放大学远程学习者学习风格特征及与学习策略匹配分析

学习风格作为衡量学习者个性差异的重要指标,直接参与学习过程,影响学习效果.本文以北京开放大学的远程学习者为研究对象,对其学习风格特点进行调查,并进行了差异分析,同时试图构建学习风格与学习策略的匹配关系,探索不同风格类型的学习者所适用的学习策略.研究结果表明:北京开放大学远程学习者的学习风格在四个维度下都具有显著的倾向性,表现为在信息加工、感知、输入和理解维度下分别倾向于活跃型、感悟型、视觉型和序列型;同时,远程学习者的学习风格在性别、学历、专业和年龄方面均存在不同的差异;另外,不同学习风格类型的远程学习者选择和使用学习策略倾向具有不同的特点,这些特点与其学习风格的特点基本一致.     

混合学习(Blended-Learning)教学理念下的大学英语教学策略

随着教育技术的不断发展,混合学习(Blended-Learning)模式在大学英语教学中得到了蓬勃发展。混合学习教学理念下的大学英语教学策略,包括了解学生的学习风格、培养学生的自主学习能力及对学生进行元认知学习策略的培训等内容。     

港澳与内地大学生学习风格量表的设计与开发

从学习观、学习取向、学习策略三个方面形成了一个104个题目的学习风格量表,据此时暨南大学珠海校区的2009—2011级学生进行测试．运用统计分析方法形成了含有75个题目的相对可靠的量表。研究显示：采用外部管理及深层取向学习风格的学生只占了0．21％;采用缺乏管理及表层取向学习风格的占45．91％,采用自我管理及深层取向学习风格的学生占53．88％。     

学习风格对语言学习策略训练的影响

学习策略与策略训练是近年来语言学习研究领域里比较热门的话题。在实际教学实践中也开展了很多旨在提高学习者效率的学习策略训练活动。训练的成功与失败受到很多主客观因素的影响 ,其中学习风格的影响力不可低估。     

认知风格的新进展:元认知风格

阐述了认知风格的多种理论和发展情况,以整合的视角来观察已有的研究状况。回顾前人关于认知风格的研究,认知风格是个体对环境信息的加工,这样的信息加工过程可以分为多个水平:知觉、元认知。元认知风格作为一种新趋向,虽然存在着一些有待解决的问题,却代表着认知风格整合的一种趋向。     

大学生学习风格与网络英语自主学习效果的相关性实证研究

本文对湖北省各类大学的约5000名不同专业的大一学生开展问卷调查和网络英语自主学习成绩测试,对其学习风格与网络自主学习效果的相关性进行了实证研究,结果显示几乎所有类型的学习风格(包括视觉型、听觉型、体验性、合作性和独立型)都或多或少的与学习成绩有着正相关或负相关的关系,只有操作型学习风格与学习成绩没有任何显著的相关性。这一结果表明,大学生操作型学习风格的潜能在其网络自主学习中被严重忽略了。     

关于"学习风格"研究的若干思考

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，其主要特征有：独特性、稳定性、综合性、动力性、兼有动力和活动两种功能。学习风格的要素由五个部分三个层面组成，其类型可从个性心理品质的神经活动类型及学习过程两个角度进行划分。深化对学习风格问题的研究，具有四方面的价值。     

交流风格和协作网络对网络学习效果的影响

越来越多的研究显示,互动过程中的社会网络是协作学习环境中的核心要素之一;同时,在线协作需要学习者之间的交流来维持和发展,因而教师在组织协作学习时需要考虑学习者的交流风格。本文以首都师范大学教育技术系2008级44名本科生为例,分析了学习者的交流风格和已有咨询网络对在线协作网络的影响以及在线协作网络和交流风格对网络学习效果的影响。结果显示,学习者在已有咨询网络中的接近中心度和与熟人的交流意向会影响他们的在线协作网络的位置;学习者在在线协作网络中的入度和与陌生人的交流意向与期末成绩显著正相关。     

感知学习风格理论在英语词汇教学中的应用研究

英语词汇教学是英语教学的基础环节,目前我国英语词汇教学活动存在效率不高的问题。为提高英语词汇教学效率,作者尝试将感知学习风格理论引入到词汇教学的实践教学过程。实证研究发现,对不同学习风格的学生采取针对性的词汇教学策略培训和教学措施,能显著提高学生的词汇学习效果。因此,笔者建议在词汇教学中要充分运用感知学习风格理论,采取多样化、动态化的教学方式,以有效提高学生学习词汇兴趣及词汇掌握水平,促进学生提升自主学习能力。     

影响多媒体学习效果的重要心理因素

本文以Mayer的多媒体学习理论和Riding的认知风格的划分以及Sweller的认知负荷理论为理论基础,论述了多媒体学习理论从关注信息的组织到关注学习者的个体差异的演变。在多媒体学习过程中,影响学习效果的主要心理因素是认知风格,认知负荷等。     

感知学习风格在多模态阅读教学中的应用研究

根据感知学习风格理论,将学生按照感知学习风格的类型分成动觉型、视觉型和听觉型,并进行教学实验。分别对实验班和控制班进行了前测和后测,并在实验结束后对实验班的部分学生进行了访谈,了解这种教学方式能否提高学生的学习兴趣。实验表明,高职英语专业的学生以动觉型感知学习风格为主,依据学生感知学习风格类型进行分组教学能显著提高其学习兴趣和学习成绩。     

提高技能 优化策略 自主学习——广西电大开放教育本科学生入学前学习态度与风格调查

本文对现代远程开放教育本科学员学习态度、学习风格进行了调查分析,并对学生自主学习如何采用学习策略,提高学习成绩作了阐述。