阅读与写作的整合

鲁迅先生在《做古文和做好人的秘诀》中有过这样的描述：“以前教我们作文的先生，并不传什么《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做，他却决不说坏处在哪里，作文要怎样，一条暗胡同，一任你自己去摸索。走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也会不     

第三只眼看阅读

接受性阅读,走在阅读边上的伪阅读目前的阅读教学存在问题很多,而其中最根本的问题就是学生“走在阅读边上”。鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到,沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见,不少教师能让学生在课堂上把课文读一遍,或者在课中读一两个片断,这就算不错的了。更有甚者,只是让学生在预习时泛泛地读一下课文,一上课就开     

夏日时光

又到了傍晚蝉鸣的日子．听着蝉儿不知疲倦的小夜曲。吹着那夹杂着热意的微风,这是夏天的节奏。夏日不知不觉来到我们身边。热情似火的阳光,五颜六色的夏装,冰凉爽口的冷饮,趣味无穷的水上活动……暑假也来了,带上激情向假期多姿多彩的小日子进发。     

让深刻在关系中生成-谈如何使议论深刻

孙绍振教授说：“西方大学入学考试看重理性思维,学历愈高,愈是不看重学分而看重论文。”可见理性思维的重要性。这其中“深刻”是评价理性思维的一条重要标准。（（2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中对写作“深刻”的要求也很明确,“或透过现象,揭示本质;或点明原因,论述结果;或指出规律,预见发展;或抓住关键,切中要害”。这些要求看似难以把握,其实质是协调好四组关系。     

知识的流光

当变奏曲中的群星冻僵 结束了文采之末的盛大辉煌 那朦胧中无法左右的轻盈本质 是呐喊,是彷徨     

有情之路一路花开

一直很珍惜与每位学生一起走过的难忘岁月,很感谢学生们给我带来的快乐和成就感。用心去连接,用心去交流,你就会发觉,教育其实是人与人之间的精神关系,重视教学素养的提高,给学生指明一条人生的追求之路,这是为师的真正责任。正如戚万学教授所言：“教育研究不是研究者将教育视为对象的研究,而是我们已经处于教育的关系之中。”-题记     

得不偿失的“严谨＂

我的徒弟虔诚地问我：“师傅,我的这节课小组发言的时间是2分钟还是3分钟？”我说：“3分钟吧。”小徒弟顿时紧张,“这,这……可怎么办呢？时间不对呀!”我说,“怎么不对啊？…‘你看15个小组,每组3分钟,仅发言就需要15分钟。再加上导人3分钟,第一环节5分钟,小组讨论4分钟,第二环节8分钟,环节总结3分钟,板书3分钟,升华4分钟,练习5分钟……肯定会超过45分钟的!”     

老课新读

初春的暖流在奔跑中,爬上了你我的背胸,瞬间你我已经站在春风里了．群山也并非是一觉醒来,而是“山腰绝淡山顶较浓”．初春的姿态,是如此生动。桃枝柳条谁加了工？不给答案,也不需要答案,只等叶绿花黄!     

梦中的瓦蓝

夏斟得太满,浅蓝色的夜溢了进来。鸽翅上瓦蓝的的光泽和闪闪的羽毛在耳畔飘忽,心中的那份霏霏情思开始渐渐氤氲。你飞遍一座座城,留下几声远走高飞的呢喃;你嗅遍一个个人,却只在晨星寥落时发出一阵孤寂的梦呓。也许天空听厌了你的声音,所以将你铩羽而降;也许是你觉得累了．甘愿谪居在我们家那一方小小的阳台。总之,当你用如同山风一样芳馨的眼眸宁静地望着我时．我知道我和你的生命终将紧紧相连。     

远去如花

曾经有很长的一段日子,一直慨叹自己生命中的那些幸福过快乐过的往事都已逝去无踪．汹涌奔向眼前心底的,似乎都是不被预料的挫折和坎坷。就仿佛人生一下子进入了漫漫长冬,春暖花开成了遥不可及的梦里风景。     

语文的“是＂与“不是＂

语文是什么？语文又不是什么？这是个不太容易说清楚的问题。因为这篇文章本身就是“语文”,于此我们不知不觉地陷入了一个“怪圈”,或走入了一个“黑洞”,要以语文的方式来思考语文和评说语文,甚至践行语文,犹如古时楚人的“以子之矛攻子之盾”,这本身就是语文内在“言与义”的矛盾,也是语文外在“情与境”的矛盾,但是今天的我们不能因此而放弃谈“语文”的权利。     

台湾高中语文教学特点例谈（上）

海峡两岸,血脉相连,汉语是两岸共同的母语,但是,由于社会历史文化等方面的原因,两岸的母语教学从理念倡导到课堂实施,都存在一定差异。课程名称也不同,台湾小学语文称为国语,初中及高中称为国文。笔者曾在拙文《台湾小学语文教学例谈》和《台湾初中语文教学例谈》两文中详细阐述了台湾小学及初中语文教学的特点：台湾九年一贯制阶段非常重视学科基础知识教学,到初中毕业时,学生已经掌握比较系统的汉字知识如“六书”造字法,文法和修辞知识,如词法、句法及十二种常见常用的修辞方法,论说文、记叙文和抒情文等文体特征,篇章结构的技巧,以及作家作品等一系列文学文化常识。     

对阅读教学的几点认识

课内阅读和课外阅读互为补充，但不能互相代替，在教学中自觉地处理好二的关系对提高阅读教学的质量很重要。教师要注重学生的原始理解，允许理解的多元化，注重理解的生成过程，对学生的错误理解要加以正确引导。处理好写作目的与教学目标的关系，注意阅读方法的指导。     

语文教学必须以读为本

教育要以人为本,语文教学自然亦不例外.然而除此之外,语文还应该有其自身的学科特性与规律,还应该另外有一"本". 依我看来,语文教学必须以读为本!也就是说,语文学习的根本、基本是阅读,而语文教学的核心则是阅读教学.     

梵高与青藤

我手中的裁纸刀也掉了。我哭起来，满脑子都是晕开的血色。[编者按]     

黛玉教诗的启示

作文教学作为语文教学的重要组成部分,教师给予了较多的关注,但还是有相当一部分教师忽视了读写结合这一根本特点。语文课上只抓读,作文课上只抓写,使读与写截然分家,而且不抓课外阅读     

课外阅读教学走向的审视

课外阅读在学校教育中占有举足轻重的地位。随着我们对语文教学本质认识的加深，课外阅读教学的功能将会得到充分的发挥。课外阅读教学的未来走向主要表现在以下几个方面：