“绿眉毛”帆船模型的仿真性制作

“绿眉毛”帆船模型是国家体育总局、教育部等五部委共同举办的“我爱祖国海疆”全国青少年航海模型竞赛专用器材。模型套材保留了我国名船“绿眉毛”的基本形制,外观漂亮,适合青少年的制作水平。     

《沧浪诗话·诗辨》新探(下)

五、“别材”说是针对苏黄广积诗材、“资书以为诗”而说的“别材”的材,指诗的材料而言,我们在《贡献》一文中,详细论述到了。宋人好谈诗材,这在钱锺书先生的《宋诗选》和《谈艺录》中已经再三谈到,可惜他没有把“诗材”和“别材”的材结合起来谈,当其论述别“材”时,仍以“材”为才调、才气。吴承学同志把他的《严羽妙悟说之理论内涵及意义》一文寄给了我,他认为严羽“别材”的材,就是宋人争论的“诗材”的材,申成了《贡献》一文的看法。但是他又认为他的“这种解释和传统对别材的解释,并不矛盾”,“而且彼此应该是统一的,相辅相成的”。这又和我们的看法有所     

因“材”施教——谈“三位数乘两位数”的教学

因材施教本是指针对学习者个人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。“材“指的是学习者个人的资质。但在本文中，因“材”施教之“材”指的是“教学材料”。     

整合多方之“材”激活英语教学

要在初中英语教学中实现因材施教,其关键在于整合多方之“材”以形成合力。本文从针对学生之“才”积极实施个别化教学;针对教材之“材”有效实施任务型教学;针对教师之材大力倡导个性化教学等方面阐述了如何整合多方之“材”,以激活英语教学的问题。     

幼儿早期阅读习惯与能力的培养

一、选择优秀的课程模式 为了将“阅读习惯和能力的培养”有机地融入《幼儿园主题教育活动套材》月目标要求中,使之与五个领域以及幼儿的一日生活有机结合,我在其中采用多种游戏活动方法,如“书宝宝自传”、“温馨书之家”等,让幼儿认识图书特点的同时,也学会了一些正确爱护、收放、整理、翻阅图书的习惯,     

荀子性朴论的理论结构及思想价值

荀子持“性朴”论而非持“性恶”论,“性朴”、“性恶”两命题完全不相兼容;荀子《性恶》篇之“性恶”系“性不善”之讹,约讹于西汉刘向时代。荀子驳孟子“性善”说并建构起“材一性——伪——积”的性朴说,其理论结构是：材是性的基础,性是材的机能,性即材的性能,材朴则性朴,人为则习积,“材——性”关系若“结构——功能”关系。原始材性若天赋,后天之“伪”（人为）基于原始材性且后天成善、恶之习性或德性皆是可能。人性的具体内容是形神并生的“血气心知”,血气心知下生命皆趋利,朴性乃可化,故治世须教化与管治并行。性朴说是荀子学说体系的基础与核心,是对思孟派人性论的拨正与对孔子“性近习远”人性论的正确绍继与发展,为迄今为止中国思想史上人性说的最高成就。     

上海市第五十一中学教师对十年制试用教材的反映

上海市共有18所中学进行敎学改革試驗,其中13所試驗人民敎育岀版社編写的十年制敎材。第五十一中一、二年級試驗班的敎师們,对敎材反映意見如下: 一:語文敎材敎师們一致认为人民敎育出版社十年制敎材編得比較好,重視基础知識,課文短,句子精炼。意見是第一册第一課“徐特立同志談艰苦奋斗”一文比較深,对剛从小学毕业的学生讲解有困难。第八課巴金1933年写的“机械的詩”学生兴趣不大。他們希望編一套与各年級語文課文相配合的課外閱讀节目,以便指导学生閱讀。     

"诗有别材非关书"新论

通观《沧浪诗话》全文,别材之“材”至少包括三层含意:强调诗歌创作应以天赋才能、灵感及天真自然等为主的意味。“非关书”即非以书为至关。因此,“诗有别材非关书也”,意即强调以材为主,以书为辅,主辅相依,废一不可。     

因“材”施教活化思维

著名教育家孔子的“因材施教”是从学生的实际出发,在充分尊重学生的前提下,运用恰当的教育方法,发挥学生的学习主动性,使学生的整体素质得到发展。显然因材施教仍然是新课改教学中的“法宝”、只是随着教育的改革,因材施教的内涵和外延在不断深化,如今因“材”施教中“材”除学生之“才”,还可理解成教材之“材”、教师之“才”等。     

高频易混字词辨析

才（cái）、材（cái） 辨析：“才”本义指才能。也指有才能的人,如才干、才气、干才、德才兼备等;。材”本义指木材,泛指材料,引申为有才能的人。如木材、药材、人材等。“才”主要用于人,而“材”主要指木料、资料等事物。只有在指称有某种特长的人时,两字通用,如“人才”同“人材”。“才”能够作副词,如刚才、才来等,而“材”却不能。     

创造性使用教材应突出“四变”

教 材 是“ 金 科 玉 律 ”,是“ 范 本 ”,是“ 载体 ”,是“ 例 子 ”,是“ 材 料 ”…… 受 不 同 教 育 思想 、教育观念的 影响,人们 对教材 的认识 、理 解全然 不 同;教 材 的使 用 则 更 有 天壤 之 别 ,传 统 做 法是“教教材”,现 代课 程论主 张“用 教材教 ”。本文 试 图 对 新 理念 下 教 师如 何 创 造 性 地使 用 教 材谈一些浅见。 一、变“复习铺垫”为“创设情境” 现 行教 材 ( 以人 教版 小 学 数学 为 例 ,以 下同 )在新 课教 学前 ,大 多安 排 了复 习 铺垫 这一 环节 ,其 内容一般 是与本课新 知密切 相关 的旧…     

新课程理念下的新教材观

《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就要求教师存新课程理念下必须有新的教材观念，不仅要学会理“材”，还要学会用“材”。只用这样，才能使“材火”（柴火）在学生心中越烧越旺!     

对初中数学“三新”教材的浅析

人民教育出版社编著出版的九年义务教育初中数学教科书(共七本.以下称“三新”教材),是一套系统和完整的初中数学教材,不仅具有较完美的科学性、逻辑性、趣味性、可操作性,而且非常符合初中学生心理特点、思维方式、学习习惯,较之旧教材,虽然删去了一些     

精准识材协同育才——工科研究生因材施教培养方法的探索与实践

随着研究生招生规模的持续扩大,研究生生源日益复杂,专业背景多样,研究基础各异,如何实施因材施教,将不同背景和基础的研究生培养成为优秀人才,成为我国人才培养的当务之急。为此,东南大学“电机与电力电子联盟”团队对研究生因材施教培养模式进行了长期的探索和实践,通过“精准识材”和“协同育才”,为每一位研究生制定个性化培养方案,形成了一套行之有效的研究生培养方法,取得了较为显著的成效。     

“因材施教”三解

“因材施教”三解黄万顺“因材施教”是教育工作的一条原则，“教”的含义很广．既指教育．也指教学．它包括教育、教学的思想、制度、原则、政策和方法。对于“材”的传统理解是指教育对象，广义的“材”指社会上一切受教育、影响、熏陶的人。狭义的“材”指学主。但我以...     

一材多向 随题应变

“无米为炊”是考生在考场上面对作文题时常陷入的困境。“一材多向，随题应变”则是考生走出这一困境的良方。这里的“材”是指自己写过的较有个性、构思新颖的佳作；“多向”是指将这一“材”的素材科学地移用于其它命题，充分发挥优质素材的使用价值；“随‘题’应变”指的是对原来的素材依据新题要求做相应的补充、点化和提升，     

释义道德教育的因材施教

从外延界定的角度分析道德教育的因“人”施教、因“才”施教、因“材”施教,提出了道德教育因材施教的可行性,理清了与易混淆概念的界面。并在此基础上,从“材”和“教”的界定、“材”和“教”的关系两个角度赋予道德教育因材施教以新的内涵,提出了道德教育因材施教应具有的教育意义:将“人”作为道德教育的出发点和归宿;充分考虑道德个体差异的存在,关注道德个体并关注道德教育与心育的交叉与融合。     

浅议新闻精品赏析课如何推进素质教育

1．素质教育。早在两千多年前孔子就比较全面地提出了素质教育思想。它来源于孔子的“愤启悱发”与“循循善诱”的思想与实践，并先于苏格拉底首创了启发式教学法。正如二程所说：“孔子教人，各因其材。”朱熹亦云：“圣贤施教，各因其材。”     

尊重知识,尊重人材

谈知识或知识社会,就离不开知识分子;谈科学技术,就离不开人材问题。 小平同志在一九七七年同中央负责同志的谈话中,特别谈了“尊重知识,尊重人材”的问题。他说,“靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人材”。他还说:“一定要在党内造成一种空气:尊重知识,尊重人材”。他还特别强调“要从科技系统中挑选出几千     

生“材”有道

俗话说,巧妇难为无米之炊.面对学生“谈虎色变”的作文,教师要观察学生,了解学生的年龄特点,在学生的兴趣点、关注点、为难点、好奇心等方面帮助他们找到习作的题材,广开“材”路,让学生找到真“材”实“料”,乐写、会写,写得好.只有这样,“巧妇”才不用为“无米之炊”为难,才能做出色香味俱全的美味佳肴.