关于实验配组的答问

问:在教育实验的配组中,对实验班和对照班实验前的平均成绩作u检验或t检验,得到P>0.05后,可否作出判断;这两班学生在实验前的学习水平相近,可作为对等的样本看待.为了显示实验效果,可否把平均成绩稍高的班级作为实验班?答:用这种方法选择的实验班,即使在实验结束后经统计检验结果,平均成绩显著高于对照班,也不能令人信服地判断:实验班的教学效果显著高于对照班.这是因为,实验前实验班与对照班平均成绩的差异不显著(P>0.05),只表示:根据实验班与对照班实验前平均成绩差异的情况,断言实验班     

团体辅导对中学生情绪智力发展的影响

为了验证教育干预对中学生情绪智力的影响,经过严格筛选,课题组确定了广州市B中学初二(1)班作为实验班,初二(3)班作为对照班,对实验班策划实施了一系列针对性较强的团体辅导,采用王才康教授修订的情绪智力量表分别对对照班和实验班学生的情绪智力进行测验,干预前测验结果显示,对照班与实验班学生的情绪智力没有显著差异,后测结果显示,对照班与实验班学生在情绪智力总分以及情绪感知、自我情绪调控、运用情绪等维度呈现出显著差异。实验结果对如何将情绪智力纳入学校教育课程,通过提高与培养学生的情绪智力促进学生全面发展具有启迪与借鉴作用。     

实施“启发式综合教学”的教学效果

1.情况: 我校是一所位于城市边缘地区、条件较差的三类学校。在初中阶段进行了二轮实验,第二轮从八四年九月初二开始跟踪实验。 2.实验班和对照班在实验前的程度差异: 上面两表说明,实验班和对照班两次考试平均成绩差异的t检验结果,都是t_(obs)大于t_(crit),这表明这两次差异是有显著差别的,即实验班成绩显著高于对照班平均成绩。 4.教学效果的差异:     

女大学生800米跑运动处方的建立——对肥胖大学生采用运动加营养减肥效果的研究

本研究对研究对象在实验前后分别进行800米跑测验,测验时间、条件前后一致。虽然实验后两个班800米成绩都有很大提高,但实验班提高更大,实验前后的成绩经检验P<0.01,充分说明实验后实验班800米成绩有非常显著的提高。对照班由实验前后成绩经检验,P>0.05,无显著性差异。通过实验结果表明,实施运动处方对学生提高800米跑成绩效果显著。     

课堂民主化对小学生创造性人格的影响

本文选取某小学四年级两个班作为实验班(46人)和对照班(42人),对实验班进行为期1年半的课堂民主化建设,选用威廉斯创造性倾向量表为测验工具,比较组间和组内的测验成绩,探讨课堂民主化对小学生创造人格的影响。结果显示:(1)干预前,两组在创造性倾向的四个构成因子及总分上无显著性的差异;(2)1年半干预后实验班的后测成绩比前测成绩明显提高,且在0.05水平上存在显著性差异,导致显著差异的主要因子均是想象力和挑战性。由此可见,课堂民主化对小学生创造性人格的发展具有一定的积极影响。     

基于“PBL”的《病理学》课程综合改革效果评价

目的:为了探讨PBL(Problem-Based Learning)教学在病理学教学中的应用及效果。方法:将本校2012级临床医学专业7、8班112学生分为对照组(n=55)和实验组(n=57),7班为对照组,采用传统教学模式,8班为是实验组,总学时的20%采用PBL教学模式。然后,通过考试测评和问卷调查对两班的教学方法进行教学效果评价。结果:对照班的客观题成绩略高于实验班,但是两者之间没有显著差异(P>0.05),而病例分析题部分,实验班成绩明显高于对照班(P<0.05)。问卷调查显示PBL教学能够提高学生的自主学习和团队协作能力,大幅激发学生学习兴趣,但是投入的精力和时间也远远大于对照班同学。结论:病理学课程采用PBL教学方式有利用提高学生的综合素质。     

对高校公共体育课程运用反思性教学模式的实验研究

本文采用文献资料法、实验法、数理统计法对某高校大一女生4个班的学生进行了反思性教学的实验研究,结果表明：实验班的技评和达标成绩均高于对照班,差异显著。同时实验班和对照班学生50米跑、立定跳远成绩有显著性差异,实验班均高于对照班;实验班的学生考核成绩达到优秀、良好、中等、及格、不及格的等级人数及比例均高于对照班,呈非常显著性差异。反思性体育教学模式充分体现了课堂教学中应以＂师生互动＂为主题思想。     

初中英语小班化课堂教学管理研究

为研究英语小班化课堂教学管理措施的有效性,在两个平行班中选择实验班(20名学生)与对照班(35名学生)开展1年半的实验研究,结果发现:实验班(小班)成绩显著优于对照班(大班)。进一步分析表明,英语小班化教学管理模式(四种语言技能、教学激励管理、教学环节设计管理)是促进实验班成绩的主要原因。研究结果对英语小班化教学实践具有积极意义。     

PBL教学法在农村初中数学教学中的探索研究

为了探索基于问题的教学法（PBL教学法）在农村初中数学教学中的应用效果,我们分别以八年级两个平行班作为对照班和实验班,在实验班的教学中采用PBL教学法进行教学,对照班则全部采用传统讲授法进行教学。结果表明,实验班的考试平均成绩明显高于对照班的成绩,中等生和后进生的成绩提高很显著,而且PBL教学法极大地改善了后进生的学习兴趣,相对而言,尖子生的成绩提高不是很明显,证明PBL教学法在初中数学教学中是可行的,但还需要不断地完善和摸索。     

中职数学教学中探究性学习法的应用

将南宁市卫生学校2011级护理专业的两个班学生随机分为实验班(n=53)与对照班(n=52),在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法与传统讲授法进行教学.结果显示,实验班考试成绩显著高于对照班(p＜0.004)；实验组90.57％的学生对探究性学习法给予了积极的评价.因此,在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法可激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的综合能力.     

基于游戏化理念的中学机器人课程教学设计与实施

基于游戏化教学理念,在中学机器人选修课中进行游戏化教学设计,对游戏背景、游戏机制等进行设计,并且在实验学校选取两个平行班进行实践,实验班采取游戏化教学,对照班采取常态化教学,实验后进行成就动机测量和访谈,发现实验班成就动机水平优于对照班,说明在中学机器人课程中引入游戏化教学是有效的.     

提高游泳理论知识对蛙泳技术教学的影响

为了探究一种体育教学的新方法,本文通过实验对比的方法进行教学．在对实验班进行技术教学的同时增加游泳理论知识的学习,而对照班只进行常规技术教学,实验后对两个班的成绩进行比较．结果表明：实验班的成绩明显高于对照班的成绩,说明实验型教学方法的效果优于传统教学方法,是一种值得推广的教学方法．     

多模态协同视角下大学英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究

随着多媒体技术的发展和多元文化的产生，社会信息的传播形式也发生了变化，多模态进入到社会生活的方方面面。从基础教育到高等教育，教学的多模态化成为主要发展趋势。文章以广州南洋理工职业学院英语专业的两个班级为研究对象，分别设置实验班和对照班，运用实验教学法开展了为期四个月的英语教学实验，通过对比实验前后的研究数据发现，在实验前，实验班和对照班的测试成绩相差不大，且不存在显著差异（p<0.05）。在多模态教学法和传统教学法的作用下，实验班和对照班学生的英语识读能力均有了提升，但是通过将实验班和对照班的平均成绩进行对比分析发现，实验班的成绩提升幅度要远大于对照班，且存在显著差异（p=0.000），这说明相较于传统教学法，多模态教学法对学生识读能力的提升作用更加明显。     

“互动式”教学法对职业技术学校学生学习共趣的影响

目的：探索一种实用的、切实可行的教学方法，使职业技术学校的学生产生学习兴趣，主动学习。方法：采用平行对照法对比“互动式”教学法与传统的教学模式对学生学习兴趣的影响，实验组采用“互动武”的教学模式，对照组采用“教师讲、学生听”的教学模式。通过对比两组学生考试成绩、出勤、主动完成作业情况，判定两种课堂教学模式对学生学习兴趣影响的差异程度。结果：按照课程进度共进行了6次阶段测验，1次期末测验，对实验组和对照组的成绩进行t检验：前5次阶段测验的成绩两组对照无显著差异，第6次阶段测验和期末测验的成绩两组对照有显著差异。在课题进行过程中共收取学生作业16次，对实验组和对照组的完成作业情况进行了X^2检验：两组对照无显著差异。在课题进行过程中共检查学生出勘情况23次，对实验组和对照组的出勘情况进行了X^2检验：两组对照无显著差异。结论：“互动式”教学法对提高学生的学习兴趣有正向的影响。     

循证护理在《护理技术》教学中的应用效果分析

目的探讨循证护理在《护理技术》教学中的应用效果。方法抽取护理专业学生125人,随机分成对照和实验两个班级,其中对照班级62人,实验班63人。对照班采用传统授课法,实验班采用循证护理的教学方式。结果实验班护理技术实践成绩显著高于对照班（P〈0.01）,实验班90.32%护生对该教学方法持肯定态度。结论护理技术教学中引入循证护理有利于提高教学效果。     

高职影像技术专业医学基础课程模块化教学之创新

为探索在高职院校医学影像技术专业的医学基础课程教学中采用模块化教学的效果,将医学影像技术专业2010级两个班分为对照班和实验班,分别采用传统的教学方法和模块化教学模式进行教学。比较两个班学生的考核成绩发现,实验班的理论考核成绩高于对照班（P〈O．05）：实验班的实验操作成绩也明显好于对照班（P〈O．01）;95．6％的学生喜欢模块教学法。因此,模块化教学模式用于高职医学影像技术专业医学基础课程教学,能够提高学生的学习兴趣和学习成绩。     

加强病例分析教学,提高学生综合素质

为了探索病理学实习课的教学方法,在2001级临床医学系本科中随机抽取了2个班分为对照班和实验班。对照班采用常规教学法教学;实验班则加用病例分析教学法。实验班和对照班期末通过综合能力测试成绩、病例分析测试成绩进行横向对比,实验班平均成绩高于对照班(p<0 05)。实验班问卷调查显示在病理实习课中应用病例分析教学法,有利于激发学习兴趣,巩固理论知识,提高了自学能力,表达能力,临床思维能力,分析问题、解决问题的能力,对提高医学生综合素质有明显效果。     

CBI教学模式探索——实用英语教学的实验报告

本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究。作者以两个自然班（实验班与对照班）为研究对象,实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念,对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩,借助SPSS15.0比较两个班成绩的变化。数据分析结果显示,两个班的成绩变化确实存在显著差异,实验班成绩高于对照班,问卷调查显示学习者也欢迎这种新模式,CBI教学模式发挥了积极的作用。     

案例教学在高职院校“学前卫生学”教学中的实验研究

将运用案例教学的2012级学前(2)班和运用传统教学法的同年级学前(4)班的学生成绩进行比较,以考察在高职院校学前卫生学教学中应用案例教学的实际教学效果,同时运用调查问卷了解案例教学对实验班、对照班学生的学习态度、学习兴趣等方面的影响。数据分析和调查问卷显示:实验班学前卫生学期末考试成绩、案例分析题得分、成绩优良率均显著高于对照班,实验班学生的学习态度、学习兴趣也明显好于对照班,表明在高职院校学前卫生学教学中运用案例教学具有可行性和必要性。     

不同实验评价策略对学生动物学实验效果的影响

采用教学实验法、调查法和课堂观察的方法,于2012年以生物科学2011级的62名学生为对象进行了不同实验评价策略对学生动物学实验效果影响的研究。结果表明：实验班后测成绩平均分为79.875,对照班后测成绩平均分为65.677,实验班与对照班的实验过程后测成绩的F检验-Aspin-Welch差异显著性检验结果为p〈0.01,说明实验组和对照组的差异极显著,即采用实验过程评价量表的评价策略优于传统实验过程评价策略,且能明显提高学生动物学实验效果。采用实验课堂调查与观察及实验操作期末考核等指标进一步验证本实验的实验效果表明：实验班学生实验学习行为和实验操作考核水平发生了改变及提高。同时,提出了评价实施建议。