以“说话”为突破抓好作文教学

听、说、读、写，是小学语文基本功训练的重要内容，是完成小学语文教学任务的基本环节。其中的“说”是重中之重，抓好“说”，不仅有利于学生“说”的素质本身的形成和提高，对于以“说”促的。现在的小学生大多谈“文”色变，遇到老师布置写作文便如临深渊。究其原因，他们往往说是无东西可写，无话可说。仔细分析，在肯定大多数语文教师讲的要善于思考，留心身边的人和事之外，我认为更重要的是不应该忽略“说”的重要作用，以“说”为突破口，抓好作文教学。一、摆正“说”的位置。“思想是语言的灵魂，语言是思想的外壳”这句话，我们…     

说话作文宜“护短”

著名作家冰心,对作文爱“护短”,这“护短”不是为自己(或自己方面的人)的过失或缺点辩护,而是爱护扶植短小精悍的篇章。她为“中国微型纪实文学青春奖大赛”作了这样的题词:“中国文学传统就是以短著称,看《古文观止》上起东周,下迄明末,共有文章二百二十篇,有几篇是长的?微型纪实文学青春奖的应赛者,也要和中国古人赛一下才好!”写短文值得提倡,说短话也同样值得提倡,但为数不少的人,说话作文不爱“护短”,而喜冗长。据说有位厂长在厂里举办的电影晚会上,竟罗罗嗦嗦一大通:“今天星期七,就是礼拜日。礼拜日该休息,休息不上班,放假     

作文的愉快教学笔谈

激发学生作文的兴趣是小学作文教学的基本要求,又是难以驾驭的教学艺术.九年义务教育小语大纲强调,作文教学要鼓励学生多练笔,“创造各种机会,激发学生的作文兴趣,逐步养成爱动笔的习惯.”     

农村小学作文教学笔谈

农村小学生在生话环境、条件、见闻等诸方面都有别于城市小学生,怎样针对农村小学生的特点指导作文,有效地提高他们的作文能力,是广大教育工作者,尤其是农村小学的语文教师十分关心的问题。本期编发的一组农村小学作文教学的文章,从理论和实践上都作了有益的探索。我们希望这些经验能对读者有所启发,对改进农村学校的作文教学有些帮助。     

如何落实作文教学与说话教学“两条线”训练

只有提高学生的说话能力,才有可能提高其写作能力。所以,作文教学和说话教学应分两条饯进行：一、从儿重的生活实际出发,进行自由说话、写话训练,进行无拘无束的表达,以丰富和发展儿童的语言,称为无字训练。这一条线比较重视生活作文、放胆作文和自由作文;二、围绕各册语文书读写训练的重点项目,对学生进行规范的书面表达训练,称为有序训练。这一条线比较重视单项练习作文、综合作文,其中也包括命题作文、半命题作文和有条件作文等,无序训练和有序训练就像鸟儿的两只翅膀,有了这两只翅膀,鸟儿才能自由飞翔,学生才能将自己的所…     

“基础训练”中“听话·说话”的教学

“九义”小学语文教学大纲指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”为了加强听说训练,根据大纲精神,编者在现行小学语文教材的“基础训练”中系统安排了“听话·说话”练习,为教师循序渐进地进行专项听说训练提供了条件。教师可凭借“基础训练”中“听话·说话”的训练内容和要求指导学生练习,提高学生的听说能力。一、重视听说兴趣的激发人的听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。心理学研究表明,人对某种活动有兴趣,就会产生参与这种活动的的愿望,取得事半功倍的效果。因此,我在“基础训练”教学中依据每次听话、说话…     

一堂“说话·作文”课序列导说设计

“说话·作文”是作文课的一种新课型,要求教师在训练中既要培养学生会写的能力,又要培养学生会说的能力。它是指导学生“我口我心,我手写我口”的一种新型作文课。由此可见,说不仅仅是写的准备和过渡,更是写的基础和关键。     

说话训练与作文教学

说话训练与作文教学中宁县教研室尹克勤在小学语文教学中，有一个突出的问题，就是重“读写”轻“听说”。语文教学上的这个片面性严重地影响了学生口头语言的发展，也同样影响了作文水平的提高。其表现：一是教师胸中没有语言训练的整体目标，虽然每周安排一节说话课，但...     

观察·说话·作文——第五册《基础训练3》作文教学设计

本次习作要求学生抓住特点,按照一定的顺序,观察一件自己喜爱的小物件,说出它的形状、颜色、用途以及惹人喜爱的地方。然后,在说话的基础上写一段,内容要具体,用词要准确,语句要通顺。这是观察、说话、作文的综合训练,目的是训练学生的观察能力和说话、写话能力。...     

作文教学中的“天空·阳光”

教育的艺术就好比是生活的艺术,是平衡得失的艺术,要想装进一杯新泉,就必须倒掉已有的陈水,要获取一枝玫瑰,就必须放弃到手的蔷薇,要多一份体验,就必须多一份艰辛。     

小学二年级“听话·说话”教学设计

教学目标、任务 :依据新“大纲”对小学低年级学生的口语交际能力要求 ,设计本节活动课。重在培养学生良好的听说态度和语言习惯 ,提高学生的口语交际能力 ,规范口头语言 ,让学生围绕一定主题和事物组织语言进行口头表达。教学说明 :由于在教学中除应达到本课的教学目标、任务 ,还应兼顾培养学生的发散思维和创新精神。因此 ,要求教师在执教过程中随机应变 ,因势利导 ,充分激发学生的想象力 ,而避免出现固定模式 ,故不设计故事范例。教学准备 :实物 :苹果衣服椅子短绳要求 :实物与学习小组的组数相等。教学过程 :一、分组出示实物 ,让学生用…     

“成就感·目标”作文教学初探

<正>作文教学是中学语文教学的一个重要环节,可现状是,大多数学生对其不感兴趣,或者应付了事,或者诚惶诚恐,或者拒绝抵制。学生为什么害怕甚至厌烦作文呢?很大部分原因就在于语文老师忽略了他们的自我期许和自我成就。如何达成学生的自我成就感,激发写作热情,从而促进作文进步呢?"成就感·目标"作文教学可以成为破冰之剑。所谓的"成就感·目标"作文教学,就是必须让每一位学生在习作时都能找到自己的成就感,从而树立写作自信心,诱发习作兴趣。德国教育家第斯多惠说过:"教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"经过多年的实践与跟踪,我们的作文教学取得了比较显著的成效。下面是我在实践过程中的一些做法和心得。     

“注·提”作文教学初探

“注·提”作文教学初探张玉玲“注音识字·提前读写”教学的中心是发展语言、培养能力和开发智力，作文教学则是贯穿其整个过程的主线。提前起步是“注·提”作文教学最基本的特点，它一改小学作文建立在一定识字量基础上的教学模式，比普通班学生的作文提前１－２年。在...     

谈谈“说话”教学

听说读写能力是一个人的最基本的语文素养。说是说话,一个人的说话水平,直接影响着人际交往。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。《普通高中语文课程标准（实验）》进一步强调：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养,口语交际是在一定的语言环境中相互传递信息,分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。”口头交际能力的基础是讲话能力。     

“听话·说话” 训练不容忽视

中高年级教材《基础训练》中的“听话·说话”这项训练内容很丰富,对促进学生的听说读写极为重要。但是,使人感到不解的是,有一些教师却从意识上轻视这项基本训练。有的为了赶教学进度,把它当作额外负担而放弃了;有的则把它作为一项课外作业布置给学生;有的课堂训练让几个好学生给代包了。针对以上现状,我想略抒己见。一、教师要从思想上高度重视听说训练。“小语新大纲”指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段必须切实打好听说读写的基础,发展学生观察能力和思维能力。使学生初步掌握语文这个基本工具。”大纲还指出:“听话、说话…     

作文批改笔谈

如何批改好作文,以便既有效地提高学生的写作水平,又减轻教师的负担,这是多年来没有很好解决的一个问题。本期发表一组作文批改的文章,供大家研究参考。     

审题·表达·情感——作文教学“三部曲”

审题是写命题作文的基础,电是作文成败的关键之一。审题也叫解题,要求仔细分析题目,审查题目的意义和要求,确定选材范围,决定与题日相适应的体裁、内容、行文重点、写作方法,并确定文章的中心主题。有些小学生在写作文时由于没有养成认真审题的习惯,不重视审题的重要性,或者完全忽略了审题这一环节,从而导致偏题、跑题、扣题不紧。要改变这种状况,教师就要引导学生学会审题,让他们体会到审题的重要性。那么,小学命题作文如何审题呢？     

作文评改笔谈

郑竹圣(浙江)我在作文评改中采取了三步作文评改法。 第一步,概阅,判分,略批。我对学生的大小作文(大作文每月二至三篇,小作文每月一至二篇)不采取重点批阅某部分的做法,因为那样会影响未给批阅作文的学生的积极性,以为小看了他们或因无读者而寂寞甚至消极。我对学生的每篇作文从整体出发,来个大概的阅读,看其中心、材料、语句和结构,一目十行,浮光掠影,好似拍照,花时极少,然后判分。“判分”,就是打个大概     

作文批改笔谈

修改是写作的一部分.初槁只是个“毛坯子”,毛坯要成为产品,还需细细打磨,加工润饰.然而,不少学生作文写完就完,大多没有修改的习惯,也没有掌握修改的方法.那么,作文修改究竟有什么意义,作文批改又有哪些行之有效的方法呢?许多教师对此作了有益的探索.     

高考作文·作文本义·作文教学

作为集美大学、集美中学共建项目之一的“大中学语文教学互动关系的实证研究”课题组成立于 2 0 0 0年 ,到目前为止在全国还是唯一的一家。该课题有两个特色。第一 ,研究对象锁定大中学语文教学互动关系 :研究成果应用于大学师范中文专业的教学 ,毕业生又将相关的研究成果应用于中学语文教学 ,中学语文教学又为大学特别是师范中文专业输送更好的生源。这个循环不止的研究系统中还穿插大学中学教师之间、学生之间的诸多研究。第二 ,研究方式执着于实证的方式 :两年来 ,已经进行了“中学生阅读情况的调查”“中学生写作情况的调查”“高考作文定位问题的调查”等 6项调查统计工作 ,积累了大量的实证材料。课题组的成立与工作的顺利开展 ,是以夏敏老师为组长的课题组成员们本着“一切为了互动”信念进行努力的成果 ,也是刘卫平校长、施若谷院长直接关心的结晶 ,同时也得到了包括厦门各中学、全省语文教师、福建师范大学等多方面的支持。本刊以高度的热情关注并支持这一课题的研究 ,也希望广大教师关注并参加。笔谈的 8篇文章分别从不同的角度进行了深入的阐述 :孙绍振教授从形式的角度 ,告诉我们话题作文为何陷入僵化模式的尴尬和不堪道德重负的现实 ;林富明老师则从历史的角度 ,告诉我们高考作文依然没有