在思品课教学中创造性地使用教材

新课程的教材观强调．教材是促进学生发展的“文化中介”,是师生对话的“话题”,师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身．而是借助“话题”这个中介进行交往互动,创造新经验。建构新意义。这种全新的教材观着眼于学生的认知、情感、价值观的全面发展．着眼于学生主体性的充分发挥。这就要求教师从教材中走出来,站在一个新的角度和高度去看待教材和处理教材。     

从现代教育理论视角审视师生关系

从对象关系和意义关系剖析师生关系的含义，从建构主义的知识观、学习观、学生观、师生角色观等角度认识和理解教学过程中师生关系的内涵，进而提出尊重信任、民主参与、欣赏激励等构建现代师生的策略。     

布贝尔的师生关系观及其启示

布贝尔的师生关系观跳出了以往狭窄的师生关系观的窠臼。他从关于人、关于人的关系世界的理念出发，把师生关系视为一种纯粹的、十足的“我-你”关系，亦即“对话”、“包容”和“共享”关系。他认为，这种关系须通过以下四条途径来达成：1．确立“人”的存在为教育之本的理念；2．师生之间的相互信任；3．教学方法的合理选择；4．调节好师生之间的距离。布贝尔的师生关系观对我们认识、研究和建立真正的师生关系观具有深刻的启示。     

数学解题“五观”

数学教与学离不开解题，解题是最重要的数学教学活动．波利亚认为：“中学数学首要的任务就是加强解题训练”，“掌握数学就意味着善于解题”．目前的数学解题教学，教师比较注重引导学生从微观的角度去分析领悟具体的、程式化的数学解题招式，其结果是学生往往有“只见树木，不见森林”的感觉．因此，笔者认为，在解题教学中教师不仅要引导学生从微观的角度理解和掌握各类数学解题思想、方法和技巧，还必须从宏观的角度引导学生学会数学解题的“策略观、工具观、视角观．审美观、辩证观”，使学生能自觉自如地从更宽的视角、更深的层面上去认识，领悟，尝试数学解题活动，提高解题能力．     

闽西大学召开田家炳道德教育学术研讨会

十一月二日晚七时三十分，蜚声海内外的著名实业家、大慈善家田家炳先生来到闽西大学，与师生欢聚一堂，隆重举行“田家炳道德教育学术研讨会”。陪同前往的有龙岩市政府副市长张秀娟、新罗区侨联主席、闽西大学文化传播系客座教授张永和、闽西客家联谊会长曾耀东，以及香港田氏化工厂有限公司副总经理、田家炳基金会董事田定先先生、香港古代石雕博物馆馆长梁亨先生、田家炳基金会干事萧开廷先生。“田家炳道德教育学术研讨会”从田家炳精神与儒家道德观、田家炳道德与职业大学的人文教育和素质教育等层面和角度，深刻挖掘田家炳精神的道德…     

思想政治课教学应渗透人本观念

直面当前思想政治课教学忽视“人”的弊端,顺应新课改的要求,借助人本主义学习观．从师生及其关系的角度分析思想政治课教学要渗透以人为本的教学理念。     

国际高等教育发展理论述评(下)

四、克拉克的“高等教育论”克拉克·克尔（clarkkerr）是美国当代最负盛名的高等教育专家,他曾担任加州大学校长,卡内基高等教育委员会主席等职,为美国当代高等教育的改革与发展作出了卓越的贡献。克尔的代表性著作有：《大学的功用》（1963）、《高等教育的巨大转变》（1991）等。其主要理论如“多元化巨型大学观”、“联邦政府干预与大学发展”、“大学为社会服务”等,都为国际教育理论界所广泛接受。（一）大学的目的和大学的用处克拉克首先从历史的角度阐明了各种大学观,然后提出自己的“多元化巨型大学观”。最早系统阐述大学观…     

大学理财观与经济运行机制创新思路

转变大学理财观是实现大学经济运行机制创新的根本前提。文章旨在从探讨大学理财观的演变入手，对大学经济运行机制创新提出新的见解；认为从创新大学理财观的角度来分析，大学应确立成本效益和资本运营的经营意识；从成本核算、收入补偿、支出约束、资源优化、投资决策等五个方面提出了大学经济运行机制的创新思路。     

师生关系研究范式述评

反观教育思想的发展，不同教育思想包含的师生观都是对当下现实境遇中的文化思想的发展和发挥。从师生关系研究的历史逻辑进程探析，就内涵而言，师生观研究存在两种研究范式：一是“主-客”或“人-物”的研究范式．二是“人-人”或“我-你”的研究范式。     

现代教学的变革与样式

与传统教学相对应,现代教学在本质观、师生观、教学观、价值观和知识观等方面发生系列变革。彰显了从“知识授受”到“师生理解”的对话教学本质观、从“主—客”关系到主体间性关系的对话教学师生观、从“传话”到“对话”的对话教学观、从工具性价值到生命意义诉求的对话教学价值观、从静态知识到动态知识的对话教学知识观。     

现代学习论的发展与教学主体观的演进

教学的主体观问题,一直是我国教育理论研究的重要课题,研究者分别提出了“教师唯一主体论”,“学生唯一主体论”和“师生双主体论”等多种观点,本文试图在对教学主体观问题进行简要回顾的同时,从学习理论发展的角度分析教学主体观的演进过程,并提出：“教师唯一主体论”代表的是行为主义的学习观,师生双主体论体现的是认知主义的学习观,而学生唯一主体论与人本主义学习观相一致的,它代表着学习理论与教学理论发展的新趋势。     

ＷＴＯ与大学观念转变—关于高等教育加人ＷＴＯ的思考

要：加入ＷＴＯ后，我国传统高等教育运行规则面临着极大的挑战，它客观地提出了加速我国现代大学制度建设进程的要求。但高等教育运行规则的转变必须建立在大学观念转变的基础上。传统的“教化观”、“保姆观”、“服务观”和“代表现”使大学不能适应经济全球化形势的要求，它应该被新式的“协商观”、“契约观”、“自律观”和“委托观”所取代，这些观念的转变将改变高等教育运行的总体规则。     

从师生角度谈高校“学生评教”的优化

通过介绍高校“学生评教”的缘起及国外的成功经验，笔者肯定了“学生评教”对教学的积极作用，并从师生角度出发，针对实际运用中出现的问题．提出了几点优化策略。     

建构主义理论对大学英语口语教学的启示

社会的发展对当代大学生的英语口头表达能力提出了更高要求。本文通过对传统教学模式下大学英语口语教学现状的分析,以建构主义观点为理论依据．从“教”与“学”两方面探讨了建构主义教学观和学习观指导下大学英语口语教学的新思路。     

英语教学中如何创造性地使用教材

新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流．从而获得发展。     

大学精神三论

大学精神是一所大学的人格特质，大学精神产生于大学文化主体内部要素之间，以及主体与其外部文化环境的交互作用．其中“大学之境”、“大学之人”、“大学之事”构成了一所大学“永恒的风景”。大学精神是一个自然的历史流变过程，需要时间去锤炼．需要历史的反观。     

试论《数学课程标准》的学习观

“新课标”颁布后谈论新课标教学观念的章很多，但很少系统阐述新课标学习理念的。为此，站在“学法”角度，提出并阐释“新课标”的五个学习新理念，它们是：开放式学习观、实践性学习观、综合性学习观、自主合作探索式学习观、信息化学习观。这些学习观是时代的要求，是数学学习规律的反映．是现代教学新理念的体现。     

试论创业型大学的发展阶段与核心要素

创业型大学追求知识进步和知识资本化的双重目标。从大学使命的角度,创业型大学延伸了大学的传统使命,将教学、研究和为经济社会发展做贡献三大使命融为一体并彼此加强。从大学组织变革和内外相互作用的角度,创业型大学的发展基于知识资本化的生产逻辑,是“主体性”与“嵌入性”相互促进的过程。由此提出创业型大学发展“知识积累”“知识交换”与“体系驱动”三个阶段。根据三阶段特征,文章分析了创业型大学发展的七个核心要素,包括锚定创业战略方向、加强学术生产能力、培育师生创业精神、完善技术转移机制、生成新的混成组织、促进大学产业互动、营造创业生态系统。     

新课程理念下教材处理的策略探讨

新课程的教材观强调教材是促进学生发展的“化中介”，是师生对话的“话题”，为此，实施新课程必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。同时随着人们对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理教材的空间越来越大。教师处理教材的策略水平，不仅是教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为教师能否适应新课改、实现自身专业发展的直接反映。笔认为．新课程理念下教材处理应做到“五化”：     

李宇明：树立新世纪的语言观

2008年11月26日上午,教育部语信司李宇明司长为暨南大学华文学院师生作了题为“树立新世纪的语言观”的学术报告。李教授首先提出了“语言是什么？怎样对待语言？”的问题。接着从社会的角度着眼,从4个方面阐述了何谓新世纪的语言观。这4个方面分别是：（1）处理好四大关系—即母语与外语之间、汉语与民族语言之间、