教学过程应遵循的规律

教学过程应遵循个体认识规律和群体认识规律 ,才能保证大面积提高教学质量。个体认识规律即由感性到理性 ,再由理性到实践。其关键是要根据不同学科特点具体运用 ,不能套用一般的认识过程 ,也不能千篇一律。群体认识最大的特征是它的不平衡性。但如果采取相应对策 ,也可以实现相对平衡     

如何进行语文课题研究

我们常听人说：“有比较才有鉴别。”人们认识事物都是由知之不多到知之甚多。由对事物表象的感知深入到对事物有别于其它事物的本质的认识，遵循着循序渐进的认识规律。在这个认识过程中，人们常常会被事物的假象所述感，以致于走了许多的弯路。为了少走弯路，我们必须学会鉴别。只有通过鉴别，才能从许多的假象中甄别出事物的本质规律。尤其是我们所面对的学生，他们生活阅历少，经验不多，老师把比较鉴别的方法教给他们就更显出其价值和意义了。     

浅谈初中物理概念和规律教学的三个阶段

物理概念和规律是构成物理知识体系的基本元素,物理概念和规律在初中物理教学中处在核心地位,建立概念和形成规雒是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。在这个过程中,学生的认识能力将得到充分发展,所以。探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。     

写作规律探析

写作有着自己的特殊规律，遵循规律才能抓准写作教学的一些根本性的问题。语课程标准是这样来表述写作这一概念的：“写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我。进行创造性表述的过程。写作能力是语素养的综合体现。”如果从认识论的观点看。任何章的写作，都要经历“双重转化”的过程。一是客观事物向认识主体，即作的头脑转化。认识主体真实地、本质把将客观事物化为观念或情感。这就是古人所说的由“物”到“意”，即从“客观外物”到“主观情意”。这一重转化是基础、是前提，如果没有这个转化。就不可能形成主体的认识。也就谈不上写作。二是认识主体的观念或情感向字表现转化，将头脑中所获得的观念或情感转化为书面言语，亦即由“意”到“”的“外化”。从“主观情意”到“章载体”的转化，这是关键环节。没有这重转化。观念依然是观念。情感依然是情感，永远不能成为章。郑板桥谈画竹时说“胸中之竹。并不是眼中之竹”，“手中之竹，又不是胸中之竹也”。     

李白诗歌中比喻的英译

人们认识世界的规律，是由感性到理性，由实践到理论；人们借以思维的语言，也就具有表达感性材料的具体性和表达理性概念的抽象性。在交流思想的过程中，为了使对方增加感受，常常用具体的即形象化的语言来表达。比喻就是一种形象化的表达方式，是文学创作的重要手段。[第一段]     

英语教学过程的优化

英语教学过程的优化尤锦山英语教学要花费较少的时间和劳动，促使学生对英语知识最高效率的掌握和听说读写各种能力的形成，并使之成为交流思想的交际工具。除了从感性到理性，再由理性到实践的认识规律下，进行新的教学构思外，还必须使教学过程遵循整体性、交际性、群体...     

基于学生的认识现状进行有效教学

认识是主体收集客体知识的主动行为,是认识意识的表现形式。不同群体有着不同的认识特征,不同个体也有着千丝万缕的差异。就以小学生为例,由于他们的心理特征和思维特点还处于初级阶段,这种初级阶段就决定了他们会有较强的认知冲动和求知激情,然而此时,他们的认识水平又处于浅表层面,还不能深刻地认识周围事物,更不能理清     

基于认识基本规律的认识规律与认识方法论体系的构想

马克思作为著名哲学家,提出众多哲学观点。其中认识论是关于认识本质、来源及规律的科学理论,属于辩证唯物主义观点。世界存在众多复杂的认识现象,需要对其高度概括,进而总结出基本规律,这无疑是马克思主义认识论的重大成果。本文则从认识基本规律来谈认识规律与认识方法论体系的建构,以望对马克思主义认识论有更深层次认识。     

谈生物教学中素质教育的落实

一、由注入式教学向启发式教学转变 生物学科是一门实验性很强的学科，坚持贯彻启发式教学是现代生物教学发展的需要。初中是学生的思维过渡阶段，而形象思维仍起重要作用。他们的情绪容易受外界刺激的影响。好奇心和求知欲强烈，因此利用生动，形象，灵活多变的教具，可满足学生求知的心理，使之产生学习的兴趣，符合由感性到理性的认识规律，也有利于教师进行启发式教学，改革教学方法，改变了已往学生只会死记硬背的局面。     

感悟,让课堂充满活力

感悟是学生凭借对语言及其语境的直感．获得某种印象或意义的心理过程,是由感而知、而觉、而悟。这是一个由浅人深、由感性到理性、由低级到高级的认识过程。语言表达的许多妙处往往只能“意会”．不能“言传”。“意会”就是感悟的具体体现．感悟需要学生潜心读书．咀嚼语言文字的滋味。