教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。为进一步贯     

教育部：积极推进中小学评价与考试制度改革

近年来,随着素质教育的全面推进,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视,各地积极探索,取得了有益的经验。但是,现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激     

家教短讯

教育部:应改变评价学生的标准惟分数论的现行中小学评价与考试制度与素质教育不相适应,这是教育界的共识。教育部日前发出改革中小学评价与考试制度的通知,要改变目前“重结果不重过程,重分数不重能力”的评价与升学制度,要求教师、学生、社会多元评价学生。教育部提出,我国现行的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,问题突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能,注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异,关注结果而忽视过程,评价方法单一,尚未形成健全的教师、学校评价制度等。中小学生评价与考试制度的…     

多元智能理论下的初中语文发展性评价

随着新课改的不断推进,现行中小学评价和考试制度与素质教育之间的矛盾,已经成为教育改革的瓶颈。现行中小学评价与考试制度突出表现为强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。为了解决当前语文教学存在的问题,新的《全日制义务教育语文课程标准》明确倡导发展性评价。     

素质教育评价尝试

当前,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视,反思现行中小学教育评价,存在的问题仍然十分突出:强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生发展与个体差异;关注结果,忽略过程;评价方法单一.针对这些问题,我在素质教育评价方面做了以下几个方面的尝试.     

多元评价促进学生全面发展

随着素质教育向纵深方向推进,新课程改革如火如荼的展开,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。以百分制为基础的传统评价的缺陷越来越明显,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,     

信息广角

教育部发出关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知《通知》指出 ,近年来 ,随着素质教育的全面推进 ,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视 ,各地积极探索 ,取得了有益的经验。但是 ,现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应 ,突出反映在强调甄别与选拔功能 ,忽视改进与激励的功能 ;注重学习成绩 ,忽视学生全面发展和个体差异 ;关注结果而忽视过程 ,评价方法单一 ;尚未形成健全的教师、学校评价制度等。《通知》主要包含以下八个方面内容。一、中小学评价与考试制度的原则。二、建立以促进学生发展…     

初中学段语文考试评价改革研究

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）文件指出：现行考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。唯分数论的消极影响还十分明显,     

从“表征”到“实质”——试论中小学学生学业评价机制的转变

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，教育行政管理者、教育理论工作者和广大教师大力合作、积极探索，取得了很多有益的成果，但是，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出表现为学     

新课程背景下教师评价的再反思

即将出台的《中小学评价与考试制度改革的指导意见》（讨论稿）对中小学教育评价的目的作了这样的概述：“中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。”由此可见，教师评价应当有利于教师教学水平的提高，教师评价必须具有教育功能，教师评价过程应是促进教师专业发展与提高的过程。     

音乐教学评价“三重奏”

在国家基础教育课程改革纲要及新课标出台之前,人们对教学评价功能理解不够全面,观点不够正确,评价基本上是单纯对学生的学习成绩的考核。《中小学评价与考试制度改革的指导意见》中这样说:“过分强调评价的甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和个体差异,评价方法单一,过分关注结果而忽视过程……”所以,结合当前课改中新的评价功能体系,在音乐科目上,突出音乐学科特点,对学生如何实施灵活多样的评价方式,乃是我们共同研究的课题。因此,在平时的教学中,笔者用心探索,总结出了三种评价方式并…     

素质教育评价尝试

当前,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视,反思现行中小学教育评价,存在的问题仍然十分突出:强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生发展与个体差异;关注结果,忽略过程;评价方法单一。针对这些问题,我在素质教育评价方面做了以下几个方面的尝试。     

从“表征”到“实质”——试论中小学学生学业评价机制的转变

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，教育行政管理、教育理论工作和广大教师大力合作、积极探索，取得了很多有益的成果。但是，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出表现为学生学业评价机制僵化、落     

走进新课改 寻春意几许——青岛实验区评价改革的实践与探索

多年来，由于应试教育的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，它突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价模式机械，方法单一等。这种评价标准与课程改革目标的对立，已经成为课程改革深化的拦路虎，束缚教师、学生发展的重要瓶颈。     

微子镇中学基础教育课程改革 培养学生良好行为习惯实施方案

一、实施背景现行的中小学评价与考试制度和全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能;注重学习成绩,忽视学生的全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,尚未形成有利于学生全面发展的评价体系。     

浅议高中生物课程标准中的教学评价

随着课程改革的深入，教学评价也需加以改革。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》均指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学     

强化课程评价功能 促进学生全面发展——对小学语文考试制度的反思和探索

近年来 ,随着基础教育课程改革的不断深入 ,小语界对小学语文考试制度进行的改革尝试也在不断的探索之中。但是 ,旧的评价机制、考试制度与课程改革的目标之间还存在着一定的距离 ,笔者将其概括为四个“忽视”:一是过分强调评价的甄别功能与选拔功能 ,忽视促进学生发展的功能 ;二是评价指标单一 ,基本以书本知识为主 ,忽视对学习兴趣、学习态度、学习方法和实践能力的综合考查 ;三是评价方法单一 ,多采用书面形式 ,过于注重量化 ,注重教师的评价 ,忽视作为作业学习主体的学生的参与 ;四是过分注重终结评价 ,忽视学习过程的评价。笔者认为 ,…     

新课程理念下教育评价的实践

教育评价在教育工作中起着导向与质量监控的重要作用。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题。主要表观在过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。     

素质教育下发展性学业评价的实践探索

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价的要求是：“淡化评价的选拔与甄别功能,发挥评价的激励与促进发展功能,建立促进学生全面发展的评价体系。”2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》又强调：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平,为学校实施素质教育提供保障。     

考评方法的改革

上世纪 80年代以来 ,我国对中小学的考试与评价进行了一系列的改革尝试 ,但所形成的考试评价制度与当前的素质教育改革又有了很大的差距了。现行的考评过分地强调评价的甄别与选拔功能 ,忽视了改进与激励的功能 ;评价内容过于注重学业成绩 ,而忽视了学生的发展和个性差异 ;评价方法单一 ,过于注重结果而忽视过程。为了适应党的素质教育需要 ,国家教育部发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 ,要求各类中小学建立以促进学生发展为目标的评价体系 ,促进学生自主学习。笔者在十余年的教学实践中 ,深感传统考评僵化之苦 ,积极…