论皮亚杰对弗洛伊德精神分析的发生学转换

关于皮亚杰与弗洛伊德的关系,目前国外心理学界大体有两种看法:一种看法认为皮亚杰的认知发展理论与弗洛伊德精神分析之间没有多大关系,二者的研究是根本相反的:皮亚杰研究认知,特别是要揭示认知结构(“图式”)在儿童思维发展中的作用;弗洛伊德研究情感,特别是要表明意识思维产生于无意识的本能欲望和情结。另一种看法则相反,认为“在弗洛伊德和皮亚杰之间存在着相似性”,“在当代教科书中,皮亚杰的理论常常被看作似乎是精神分析理论的替换物”。笔者不同意这两种看法。本文旨在于论证。皮亚杰既受到了弗洛伊德精神分析的很大影响,同时又实现了对它的超越,这种超越集中体现在皮亚杰对弗洛伊德精神分析的“发生学转换”上。     

论弗洛伊德与皮亚杰发展观的对立及其可能的出路

<正>纵观儿童心理学的发展史，最为明显对立的两种理论范式莫过于精神分析和发生认识论。两者虽然都标榜自己崇尚生物学、信奉渐成论、研究心理发生学，但两者对儿童心理学的研究任务、心理发展的动力和心理发展的实质等问题各执一端。如果借用著名科学史家库恩的概念，那么可以说两者属于不同的范式。然而，对立的双方可以统一，通过比较这种极端的对立，可以启发我们的思考，有助于我们寻找超越两者之上的更合理的发展心理学理论。     

自我的防御和应对:弗洛伊德理论与皮亚杰理论的联合点

应对和防御是自我的两个基本过程或功能。弗洛伊德理论低估人类理性的重要程度,皮亚杰理论忽略非理性因素在人的心理形成与发展中的独特作用。以应对和防御的合成体自我过程作为两大理论的联合点,能够确实地汇聚二者的优势,弥补二者的缺憾。后继研究者有必要借助两大理论所带来的启示,确定新的概念体系或理论构架,采用新的研究手段,建立新的研究范式     

论弗洛伊德的无意识理论

通过对弗洛伊德无意识概念的产生背景、具体含义等核心问题的梳理,使读者在头脑中构建清晰的无意识理论体系。     

论儿童发展的新皮亚杰理论

在信息加工思想和研究方法影响下，原有的皮亚杰理论和研究受到极大的挑战，为更好地解释新的研究数据和现象，在皮亚杰之后出现了一批新皮亚杰学者和理论，这其中，费谢尔、凯斯、卡米洛夫－史密斯三人是最有影响的代表性人物。     

论弗洛伊德心智理论的神经学模式

本文针对所谓弗洛伊德放弃了他的神经学模式的观点，在详尽地占有大量原始材料的基础上，论证弗洛伊德的神经学模式贯穿于他从最初研究到最终概括的所有著作的中心，而且他整个心智理论的基本陈述都依赖于神经学的观察和推测。神经学模式为精神分析理论提供解释框架，并导致弗洛伊德心身观上“机能同一”的心理生理一元论。     

皮亚杰的游戏理论

皮亚杰的游戏理论杨宁皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的，或者说是从他的理论构想向新的领域的一种扩展。这一理论已成为儿童游戏理论的一个重要派别，支配着当代大量的游戏研究。按照皮亚杰的理论，智慧来自同化和顺应之间的平衡，所谓同化，是整体把刺激...     

布鲁纳:皮亚杰理论的忠实继承者——论布鲁纳对皮亚杰智慧发展理论的继承性

皮亚杰开创了有关认知发展理论研究之先河,而将皮亚杰理论继承、完善并且运用于教育实践的伟大心理学家之一是布鲁纳。本文通过对皮亚杰认知发展理论和布鲁纳表征系统的比较,来证实作者以前的论断,同时提请人们注意:布鲁纳认知理论的源泉竟究是什么。     

皮亚杰理论与教育改革--重读皮亚杰著作中译本的启示

皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容,前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期;每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响.皮亚杰的理论对当前我国教育改革的影响是多方面的,主要表现在:教育研究要反映时代的要求;教育教学要注意儿童的特点,不能超越儿童智慧发展的阶段;应该按照儿童认知发展的顺序设计课程、组织学习内容;教育教学应采用适合学生特点而又行之有效的方法进行.     

论皮亚杰的辩证法

论皮亚杰的辩证法熊哲宏关键词皮亚杰，辩证法，否定，矛盾，辩证必然性，合理性皮亚杰创立的发生认识论在本质上是辩证法的，是一种“辩证的发生认识论”或“辩证认识论”。皮亚杰的发生认识论研究，既对人类知识增长的机制做出了极富创造性的探索，又提出了一种独特的、...     

皮亚杰教学理论初探

皮亚杰是发生认识论者,他是心理学家而不是教育学家,但是他对教学理论作出了相当大的贡献。他对教学目标、教学内容和方法等方面,都提供了比较具体而切实的理论,为世界教育理论工作者所重视。皮亚杰在教学理论方面,首先强调以主动的学习反对被动的学习。他的这个学习观点与近现代世界教育史上一些进步的教育理论家,如卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、詹姆斯、杜威与鲍德温等人的观点基本上是一致的。     

新皮亚杰理论的启示

自八十年代初以来,我们一直将皮亚杰的认知结构论作为组织幼儿园课程,指导幼救改革的重要依据之一。读了《新皮亚杰儿童发展理论浅谈》(见本刊1992.6)之后,感到眼界豁然开阔不少。皮亚杰的理论产生于60年前。60多年来,科学技术和经济有了很大发展,社会发生了巨大变化,现在的儿童身心发展水平也与当时有所不同,因此,皮亚杰的理论也应该更新。以美国斯坦福大学教授罗比·凯斯为代表的新皮亚杰主义正是代表了这一时代潮流。     

皮亚杰的发展因素理论

皮亚杰是世界名的瑞士心理学家。他多年潜心研究，创立了一些心理学的理论。特别是他的智力发展的理论，与这理论紧密联系的是发展的因素。它们是：成熟、经验、社会传递和平衡。     

皮亚杰的建构主义认知理论

作为建构主义的先驱,皮亚杰为哲学、心理学和学习理论的发展作出巨大的贡献。皮亚杰的贡献可以概括为3个方面：发生认识论,认知发展阶段理论,对物理知识、社会或习俗知识和逻辑-数学知识等3类知识的区分。皮亚杰的研究不仅为儿童心理学以及儿童的教育提供了理论基础和大量的实例,也为建构主义的发展奠定了基石。     

皮亚杰的建构学习理论

按照皮亚杰一贯的定义,学习是指向于理解某一新概念中各要素之间的关系,以及此概念与先前掌握的概念之间关系的一种自我调节过程。可从以下几个方面来加以论述。学习是发展的特殊范例皮亚杰认为,学习不是简单的刺激——反应(S—R)过程,个体所见到的每件事情并非都可看作刺激。还未具备可逆性运算能力的儿童,尽管目睹了某些物体的物理变形,却不能     

论弗洛伊德潜意识理论的两面性:批判性与意识形态性

近代西方哲学将哲学知识与哲学体系建立在理性基础之上,造成主客体对立与知识的日益独断,对现实人生与个人生命关注甚少,引起19世纪末与20世纪哲学家们对其的批判。弗洛伊德潜意识理论正是在此背景下给近代西方理性哲学以摧毁性的冲击,有着对理性的强烈批判性;但潜意识理论用于分析社会时又有着意识形态的性质,步入马克思所批判的意识形态范畴。对弗洛伊德潜意识理论必须加以辩证的看待。     

皮亚杰理论与教育改革－－重读皮亚杰著作中译本的启示

皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容，前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期；每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响。皮亚杰的理论对当前我国教育改革的影响是多方面，主要表现在：教育研究要反映时代的要求；教育教学要注意儿童的特点，不能超越儿童智慧发展的阶段；应该按照儿童认知发展的顺序设计课程、组织学习内容；教育教学应采用学生特点而又行之有效的方法进行。     

语言与无意识——论弗洛伊德和拉康的无意识理论

通过比较弗洛伊德和拉康的无意识理论，本文指出弗洛伊德从生物学的角度来考虑无意识，而拉康则从语言结构方面探讨无意识理论。弗洛伊德认为无意识是通过压缩和移置来表现内容的，而拉康则认为这两个概念与隐喻和转喻的过程相似的。弗洛伊德把心理结构分为“本我”、“自我”、“超我”三层，而拉康是把主体心理分为“想象界”、“象征界”、“实在界”三方面。     

儿童心理理论研究的皮亚杰理论基础

儿童心理理论发展的研究起源于皮亚杰对儿童认知发展的研究。皮亚杰的自我中心主义、道德判断、泛灵论、梦、模仿和游戏等理论对心理理论研究产生了影响。同时,也有与之不同的看法,如关于领域一般性与特殊性、心理表征的观点。“存大同求小异”,这应该是我们在研究儿童心理理论发展时对等皮亚杰研究的态度。