名师再成长的内因之源

近年来,随着“名师工程”在全国各地的深入实施,一大批教师如雨后春笋般地成长为教学骨干、学科带头人、优秀教师或特级教师。这些名师是各级各类学校一笔宝贵的优质教育资源。可是,在当下的教师管理工作中,却存在着一些名师赋闲或退化现象。这种现象形成的原因尽管有多个方面,但名师自身的因素是最根本的原因。概括起来主要有以下方面。     

我们向名师学些什么

在新课程改革当中,一线的教师有许多困惑。许多培训往往只是听讲座、听报告,效果不明显,回到课堂时,又不得不走自己的老路。出现这种现象的根本原因是一线的老师不知道怎样向名师学习,或者说不清楚向名师学习什么,因而出现了听名师讲课或讲座时心潮澎湃，回到具体的课堂时却心灰意冷、无所适从的现象。那么，我们到底应向名师学习什么呢？     

名师要善待荣誉

近年来．随着“名师工程”在全国各地的深入实施,一大批优秀教师相继成长为学科带头人、优秀教师或特级教师．可是．在当下的教师管理工作中．却存在着许多名师赋闲或退化现象笔者认为,这种现象的产生．除了与教育主管部门缺乏对名师的有效管理、没有形成名师再成长激励机制等因素有关外．关键还在于名师如何正确对待荣誉和保持荣誉.     

探寻名师成长规律 提升教师队伍素质

一流教育需要一流师资。名师是教师队伍中的精英,名师是教育的旗帜。名校育名师,名师扬名校。近年来,名师现象及名师的成长与培养规律越来越受到教育理论工作者的关注。本文试图通过探寻名师成长的轨迹,对名师现象、名师的成长经验、名师的教学思想及名师的培养策略进行一些思考与探索,构建名师文化,发挥名师资源的优势及名师的引领、示范与辐射作用,促进中小学教师在教学思想、教学观念、教学方法等方面的转变,提高广大教师的专业水平和教学技能,促进基础教育可持续、高水平的发展。     

管理失误诱发名师赋闲

我国名师发展有一个突出现象：一方面,不少名不见经传的教师发展成为名师;另一方面,大量名师功成名就后,在40多岁就慢慢隐退了,有些徒有虚名,有些销声匿迹,有些甚至成了学校的累赘。究其原因,人们走多会怪罪这些名师成名之后缺乏进取意识。其实,学校管理上的失误往往也是名师退化的重要原因。     

名师要善待荣誉

近年来,随着“名师工程”在全国各地的深入实施．一大批优秀教师如雨后春笋般地成长为教学骨干、学科带头人、优秀教师或特级教师。这些名师是各级各类学校一笔宝贵的优质教育资源。可是,在当下的教师管理工作中．却存在着许多名师赋闲或退化现象。笔者认为．这种现象的产生除了跟教育主管部门名师评选标准不科学、缺乏对名师的管理制度、没有形成有效的名师再成长激励机制等因素有关以外,关键还在于名师如何正确对待荣誉和保持荣誉。     

名师要善待荣誉

近年来,随着“名师工程”在全国各地的深入迅速实施,一大批优秀教师如雨后春笋般地成长为教学骨干、学科带头人、优秀教师或特级教师。这些名师是各级各类学校一笔宝贵的优质教育资源。可是,在当下的教师管理工作中,却存在着许多名师赋闲或退化现象。笔者认为,这种现象的产生除了跟教育主管部门名师评选标准不科学、缺乏对名师的管理制度、没有形成有效的名师再成长激励机制等因素有关以外,关键还在于名师如何正确对待荣誉和保持荣誉。     

请“教学名师”善待荣誉

近年来．随着“名师工程”在全国各地的深入实施,一大批优秀教师如雨后春笋般地成长为教学骨干、学科带头人、优秀教师或特级教师。这些名师是各级各类学校一笔宝贵的优质教育资源。可是,在当下的教师管理环境下,却存在着许多名师赋闲或退化的现象。     

名师要善待荣誉

近年来,随着"名师工程"在全国各地的深入实施,一大批优秀教师如雨后春笋般地成长为教学骨干、学科带头人、优秀教师或特级教师。这些名师是各级各类学校一笔宝贵的优质教育资源。可是,在当下的教师管理工作中,却存在着许多名师赋闲或退化现象。笔者认     

向名师学什么

教学是艺术,艺术意味着个性化的发展,教师只看教学参考书是不够的,需要有师傅的引领。在教学实践中许多教师成长为名师,作为名师,一定有值得我们学习的地方,这也是我们教师参与教研活动、观摩名师上课的原因。许多教师在参加教研活动的时候,容易思考的问题是如何将名师的课搬回到自己的课堂。     

珍视你的自学经验

中学语文界有一个有趣的现象，即相当一部分知名教师均非科班出身，而是自学成才者。上海的钱梦龙、辽宁的魏书生堪称其中的杰出代表。笔者曾任教于一所省级重点中学，算是名优教师荟萃之处，可在为数不多的特级教师中就有两名自学成才者。 　　造就这些低学历名师的原因恐非三言两语说得清楚，毕竟他们的人生轨迹和奋斗故事各不相同，教学个性与风格也迥然有别。但是，有一点可以肯定，这些名师在教学之初，与其他教师相比，他们的自学任务更为艰巨，自学体验更为深刻。 　　“摸着石头过河”，这话似乎颇切合那些自学成才的特级教师们。在…     

职教名师工作室建设要提高内涵质量

<正>近年来,职教名师工作室建设受到校、县、市、省各级教育主管部门的高度重视,各级名师工作室相继成立,呈现出一派繁荣的景象,但也隐藏着很多问题,其中最为突出的是重数量轻质量,数量与质量不匹配,主要体现在以下几个方面。一是重成立,轻管理。一些学校很重视名师工作室的成立,却对申报成功的名师工作室的后续发展重视不够,缺乏系统的制度支持。二是部分工作室成员只是"挂个名"。挂名现象的产生原因是多方面的:学校管理不到位;部分教师     

名师工作站教师专业发展模式研究

通过名师指导促进教师专业发展是当前教师培训的一种普遍方式。对浙江省名师工作站培训模式的调查表明,名师工作站教师专业发展模式的特点与优势在于:学科化,其主要培训内容是教材的知识结构和对学科知识的深刻理解;个性化,工作站充分利用名师独特的资源优势,彰显名师个性;精神取向,用名师的专业精神、敬业精神濡染参训教师。名师工作站教师专业发展模式在帮助教师理解学科教学内容、提升个体教学境界等方面效果显著,但在提升教师课堂教学实践能力方面略显不足。为切实发挥名师工作站的积极作用,名师工作站教师培训应是一般教师培训模式的深化和延伸,应根据教师需求合理安排培训时间和内容。     

论关键人物影响名师发展的形式与原因

名师发展深受各种外在因素的影响。其中,关键人物是影响名师发展的外在关键因素。关键人物对名师发展的影响包括教育家的教育著述或影视作品、教师的教育艺术、关键人物的点拨、学生的认可、关键人物的扶掖、关键人物的激励、关键人物的宣传等多种多样的形式,关键人物影响名师发展的原因也具有多因性,既有角色榜样的作用,也有教学回报的作用。     

促进教师专业成长的两点建议

一、发挥名师引领作用名师是学校的精神支柱、业务权威,他们的示范、引领作用很大。学校要用好名师资源,推动教师专业化发展上台阶、上水平,可学习普校做法,成立以名师领衔主持、教师协作参与、双方共同开展教学研究的名师工作室,着眼于分析教学现象,提高教师能力,解决实际问题,追求教学效果,让普通教师在与名师的互动中进步、提升。在实际工作中,笔者认为除了成立名师T作室,还有几条可发挥名师带动引领作用的有效途径：     

名师引领 携手共进 推进名师工作室建设——以江苏省昆山第一中等专业学校为例

增强自身竞争力,就离不开优秀的师资队伍。名师工作室是提升教师、培养名师的重要平台。江苏省昆山第一中等专业学校在名师工作室建设方面有很多经验值得学习和借鉴。     

名师的成长途径与策略

顾名思义,名师就是知名度高的教师,即一个教师因其具有德、识、才、学的总体或其中某些方面的优势,而在其所在的地区或系统中,为同行所熟知,为学生所欢迎,为社会所肯定和褒奖,具有极高的名气和威望。名师是教师群体中的精英,是一种高级的人才资源,是一个具有魅力的品牌。名师之谓,是一种积极性的社会评价,他们往往获得较高层次的荣誉称号,如先进工作者、优秀班主任、优秀教师、特级教师、劳动模范,甚至教育专家等。一个教师是否是名师,判断的标准主要是:(1)一套有学术地位的教育理论系统;(2)一套与教育理论系统相适应的教育专业技术;(3)教育理论与技术     

幼教名师专业发展的现状与对策研究——以苏州市吴中区为例

为了解幼儿教师专业发展现状、发展规律和影响因素,本研究以幼儿教师从普通教师成长为名师为例,对苏州市吴中区1739名教师展开调查。结果发现,幼教名师的发展现状存在如下问题:级别不高,高端人才缺乏;第一学历低,有学士及以上学位者少;代表性成果少,影响力不大;性别单一,年龄偏大;重点考察要素(KPI)弱。造成以上问题既有教育行政部门的原因,也有教师个人的原因。行政方面的原因主要是政策缺位、培训不力、氛围不足等,教师个人原因主要是性别弱势、家庭拖累、学养不够、动力不足等。据此文章提出了相应的对策建议。     

在职名师流出公立学校现象的表征、成因与解决

在职名师流出公立学校现象已成公办教育的隐忧,它正在对教师队伍建设、教育改革与发展、教育公平与均衡产生着不良影响。从教师的经验情感角度来看,其原因在于：名师疏于情感修炼和初心叩问,导致教育情感淡化,初心渐被遮蔽;使用上科学性不足,导致其教育情感和忠诚度被过度消费;情感教育不系统,导致其教育情感和忠诚度增量不足。从教育情感角度来看,根治这一现象,需从以下几方面着眼：对在职名师开展情感教育,促使其初心永葆、忠诚不忘;“因长而用”并有效支持,让名师享受教育之乐,进而实现情感自我;基于人才稀缺性和教育公平与均衡立场,将教师“公共属性”和“国家公职人员”身份代入管理,建立全国性教师资源协作管理平台,并形成科学“转会”机制,增加名师流出公立学校的成本。     

名师成功:教师专业发展的多维解读

名师成长的实质是教师作为“教育专业人才”的高度专业化发展过程,是教 师不断跨越成功的栅栏、超越自我的创新过程,受诸多复杂因素的影响,表现出复 杂性、周期性和阶段性的特征,特别是存在“关键期”和“突破期”现象。解读名 师成功的人生轨迹,感悟名师的人生智慧,无论是对探索富有成效的教师教育与管 理策略,还是对立志要成为名师的教师或师范生都具有十分重要的借鉴意义。