朴实无华 回归本真——参加“全国小语四大青年名师教学展示”活动有感

三月中旬,我有幸参加了“全国小语四大青年名师教学展示”活动。四位名师生动的课堂教学,让我充分领略了语文教学的魅力,如同饮一杯甘甜、清醇的香茶,耐人品味。特别是他们那种朴实无华、回归本真,又各具风格的教学艺术,给我留下了很深的印象。     

浅谈对外汉语教学中的聚合词语教学

聚合词语是现代汉语词汇系统中的一种独特现象,它由同一语义场中多项并列成分组合而成,表达某类聚合语义,对对外汉语教学有独特意义。根据聚合词语的特征,本文提出聚合词语在对外汉语教学中的策略:将成分义与整体义教学相结合、注意语法义教学、对比分析教学、语境教学、文化教学等。     

词语教学,拨动学生语文学习中的“情”弦——小学语文低段词语教学的策略研究

词语教学是培养学生听、说、读、写能力的起点,更是低段阅读教学中比较关键的环节。因此在教学中精心设计教学手段,丰富教学形式,激发学生理解词语的兴趣则显得尤为重要。从"触摸词语""拓宽词语""提升词语"三方面出发,帮助学生理解词语,以提高词语教学的有效性。     

语文教学要能沉入词语

词是字、句、段、篇之间的纽带。词语教学是阅读教学的重要组成部分。学生对词语的学习与掌握,直接影响到学生语文素养的形成与发展。词语教学应贯穿于整个语文教学的全过程,做到入木三分,内引外联,层层剥笋,比较品评。     

词语教学 寓乐于教——一年级词语教学案例

学习词语,积累词语,是小学生学习语文十分重要的一环,从一年级识字起,就应多多积累词语,利用多种方式教学词语,让孩子对此产生兴趣。词语教学不仅在课堂上,也在生活中,不仅在黑板上,也在活灵活现的读与演中。     

词语教学也精彩——中年级词语教学片段与赏析

词语是构成文章的基本单位,词语教学成为了中年级阅读教学中的重点。为此,教师必须深入研究文本,充分利用课程资源,联系学生生活实际,多维创设情境,巧妙运用现代化教学手段达到词语教学目标。     

从词语组块教学看名师教学艺术

词语是构成文章的基本单位，词语教学理应是语文教学的第一生命。如何开掘词语的意义、意味、意蕴，让词语教学扎实有效且充满生命活力，使理解词语的过程，成为高效阅读教学的组成部分，成为全面提升学生语文素养的过程呢？     

论品析、品评、品写在语文教学中的运用

在中学语文教学中,教师从一个个词语、一个个句子开始构建并丰富学生的言语世界,让词语教学在品读中厚重起来。学生通过对词语的品析、品评和品写,提高驾驭语言文字的能力。     

文言文词语教学浅谈

中学言教学的根本目的，是要培养学生具有独立阅读浅易言的能力。要达到这一目的，首要条件是，学生能够掌握800到1000个言常用词的用法．因此，如何有效地进行言词语教学。应得到更多的关注和讨论。     

词语教学浅谈

词语教学是语文教学中的一项既通常又细致复杂的工作。说它“通常”,是因为每篇文章都会出现一些学生没有学过的新词语、难理解的词语和表现课文思想内容起重要作用的词语,这些词语都要帮助学生理解。     

漫谈词语教学

词语教学在语教学中占相当的比重．认真搞好词语教学．无论是对学生进行政治思想教育．还是提高他们的阅读与写作能力都至关重要。我从教学实践中有这样几点体会：     

词语教学初探

词语教学是语文教学的起点和基础,是语文教学的重要环节,词语教学不仅是语文教学的重要环节,而且对人的思维发展,对人的语文能力提高具有重要意义。在语文教学中,词语教学的现状却令人堪忧,存在评多的不足。教师应采用多种教学方法,吸引学生学习词语的兴趣,提高词语教学的效率。     

低年级语文教学中的词语教学

随着新课改的推进,一些现象开始引起很多语文教师的关注:学生会读会写而不知道意思的词语多了;学生读过的文质兼美的文章变多而说话、作文却"词汇贫乏"的现象屡见不鲜……造成这种现象的原因,主要在于教学中没有重视词语教学,没有采用行之有效的方法引导学生理解词语.因此,低年级语文教学要始终坚持语文姓"语"不动摇,通过扎实有效的教学,引导学生加强对词语的理解,掌握理解词语的方法.     

避免词义教学内容趋同化——名师教学的启示

词语是语言的最基本单位。准确把握词语的意思,体会词语表达效果是语文基本技能之一。近年听了不少语文课,发现词义教学普遍存在一个问题：中高年段重复低年级词义教学的内容,使得词义教学年段目标模糊,而相关的对词语意义、情味、表达效果的能力得不到有效训练。     

重词语教学显语文本色——低年级词语教学的思考

一、词语理解是基础词语教学是低年级阅读教学的重点,但对于低年级的孩子来说,见识少,知识面窄,理解力差,又以形象思维为主,因此,对文中的一些词语常常难以理解,倘若一味依靠教师讲解,或照搬工具书上的解释,学生只能一知半解、似懂非懂,怎样才能让孩子轻松地理解,并在不知不觉中让孩子明白,是我们低年级老师要去思考的。根据孩     

在语文情境教学中学词语

针对低年级学生以感性认识、形象思维为主的思维特点,如果单纯地使用抽象的语言讲解,学生不能真正明白,必须运用比较形象直观的教学手段帮助学生理解。唯有采用直观手段,让学生在情境中学词语,让词语教学的花蕾绽放在生命的土壤上,学生才会真正在心理上亲近我们的母语。     

诗意的语言灵动的课堂——《广玉兰》教学品评

课如其人,马静静老师执教的《广玉兰》一课给我留下了深刻的印象。《广玉兰》这篇散文主要描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。上课的几位老师在教学本课时,都能紧紧围绕感悟广玉兰纯洁、旺盛的生命力,组织学生的阅读对话活动,帮助学生紧扣课文重点内容。通过有感情地朗     

《孔子游春》词语教学例谈

在教学《孔子游春》一文时,笔者由词语的表象入手,通过对＂桃红柳绿＂、＂意味深长＂、＂愿意、希望、盼望＂等词的品析,引导学生深入至文本情境中虚心涵泳,切己体察一番,去体悟翩翩君子的风度,去领略儒家＂仁＂的思想。     

词语教学 有法可依——浅谈初中语文教学中的词语教学法

应该说刚刚步入第四学段（7～9年级）的学生,较前三段的学生在心理上成熟了许多,在学习方面的自主性和探究意识也增强了不少。可是如果因此就在语文的教学方式上来一个翻天覆地的变化,学生在心理上往往是很难承受的。     

“成语”——“谜语”——苏教版国标本小语第六册第二单元“读读背背成语”教学品评

[教学流程] 师：老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。 生：什么谜语呀？ 师：航空公司开业,打一个成语。 生：什么叫“航空公司”？ 师：谁来帮个忙,有谁知道什么叫“航空公司”？ 生：“航空公司”与乘飞机有关。 师：可以这么说吧。谜底是什么呢？