问题引领,促进学生自主学习

在基础教育改革与信息化背景的双重推动下,如何以问题为导向促进学生自主学习是一线教师应重点关注与研究的问题。在数学教学中,教师抓住数学的核心问题、关键问题和重点问题,以"典型问题"的形式进行有效追问、反问和设问,从而引导学生自主思考、实践与反思,可促进学生自主学习。     

以问题引领物理课堂中学生的自主学习

学起于思,思起于疑,学习和思维是从疑问开始的,物理课堂教学通过问题的设置引领学生学习。一方面通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。     

引领学生自主学习物理

围绕新课程理念,引领学生自主学习物理,本文结合自己实践体会,对如何帮助学生建立正确的物理概念,引领学生走进生活学物理,在观察中,帮助学生有序释疑解惑,开发学生的内在潜能,鼓励学生大胆猜想等方面作了简述和例举,旨在提高学生自主物理探索效益。     

浅谈问题引领下的自主学习

现代社会激烈竞争,唯创新是根本出路。小学数学是培养学生综合素质的基础课程,必须把培养学生的创新意识放在首位。创新来源于问题。问题引领下的自主学习模式能促进学生发现和提出问题,在解决问题的过程中再次生成新的问题,促进学生问题意识的发展和综合素养的提高。     

引领学生自主学习 自主发展

终身学习强调学习者自身的进取和努力,突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。在这种形势下,教学生“学会学习”,培养学生自主学习意识和自主发展能力很有必要。我们的做法是：     

引领学生成为学习的“主角”

新课标的重点之一是强调要促进学生学习方式的变革,即倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方法就是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、同研共进的整合建构过程。教师要真心实意地把学生当作语文学习的主角,要信任、尊重、关怀每一个学生,并为他们提供思考、     

以“问”促“思”，引领学生深度学习

问题是思维的心脏,有了问题,思维才会有方向。因此,在教学中教师要适时、有效地通过"问题",引领并促成学生从知识层面走向思维深处,理解数学内涵,感悟数学思想,发展数学思维,提升数学素养,真正实现深度学习。     

智慧引领自主学习

新课程标准倡导建立自主、合作、探究的学习方式.而今,聋生的学习现状是:自主性不高,积极性很难被调动.针对这种状况,对聋生自主学习的培养就显得特别重要.笔者根据多年的教学实践摸索尝试,认为聋生自主学习的培养需要教师智慧引领.     

“问题”引领学生深度学习

有趣且有价值的“问题串”,由浅入深,由表及里,可以引发学生的认知冲突,打破他们的认知平衡,启动学生的思维,激励他们进行深度思考。因此,“问题”应该成为学生数学深度学习的重要组成部分。1.真实的情境促使问题产生,激发学生深度思考心理学研究表明,学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的可能性就越高。     

核心问题：催动高中生数学自主学习

核心问题是高中生数学学习的载体、媒介,对高中生的数学学习发挥着驱动、引导、监督、调节、促进等作用.核心问题具有指向性、针对性、实效性等特性.可在知识关联处、迁移处以及学生的思维障碍和难点处研发设计.在高中数学教学过程中,教师要关注并应用核心问题以驱动学生数学思考、探究.     

基于学生核心素养的语文自主学习初探

学生语文核心素养的培养是建立在提高学生语文自主学习能力的基础之上。我们的课堂教学只有学生乐于学习、才能促使全体学生积极主动地学习,课堂教学中教师进行有效的引导、启思、质疑,学生在合作交流中完成知识的内化,就能促进学生的自主学习。     

以问导学 引领学生自主学习

在课堂教学中我们发现,教师的主导作用很大程度上是通过问题引导实现的。层层递进的问题不仅能推动教学进程,联系教学环节,学生也能经由教师的问题引导,尝到“跳一跳摘到果子”的乐趣。走进不同教师的课堂,我们发现教师们或多或少地开展了“问题导学式”的课堂教学。而相比传统教学模式下简单的“你问我答”,或是质量不高的提问,     

以核心任务引领学生走向深度学习

<正>深度学习区别于记忆型的浅层学习,强调运用多样化的学习策略来理解学习内容背后的意义,倡导学生通过自主建构获取学习内容,并将其运用于真实世界,解决真实问题,从而获得学习能力的持续提升。可见,深度学习是培养学生核心素养的有效路径。如何在语文教学中引领学生走向深度学习呢?教学实践告     

以问题为导向的自主学习模式在艺术设计教学中的应用

本文以艺术设计课程教学为例,阐述以问题为导向的自主性学习在教学环节中的应用,强调以问题为引导,以学生为中心,以自主学习为方式,以讨论评价为主的教学模式的探讨。通过对设计问题的探究,引导学生在具体解决设计问题的过程中学会自主学习能力,并掌握解决问题的思路与设计思维和方法。     

以问题为导向 培养学生化学核心素养

问题是学生学习之路上的推进器。以问题为推手,学生能够步步深入走进多姿多彩的知识世界。同时,以问题为导向,学生也能够循序渐进发展至关重要的核心素养。本文将在理论联系实际的基础上,浅显论述在高中化学学科教学过程中,以问题为导向培养学生核心素养的一些有效方法。     

以核心问题引领学生深度学习——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例

学生围绕挑战性的学习任务进行深度学习,是实现减负增效的有效教学策略,认真研究一节课的核心问题,是设计挑战性任务的关键.知识关联处、新知生成过程中、高阶认知增长点、反思总结时都是核心问题提炼的良好节点.     

引导学生“自主学习”

“自主学习”是开发学生潜能,培养创新精神和创造性人才的基础。它不只强调学生自己主宰自己的学习,重要的是通过培养学生自主学习意识,调动学生自主学习的能动性,促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。面向21世纪的小学教育,培养学生的自主学习能力是素质教育的根本要求之     

探究数学情景教学引领学生自主学习

在数学课堂教学中,适时、合理地创设问题情景,适当地设置悬念,引导学生在教师创设的问题情景中进行探索活动,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,知识就能更好地被学生接受、内化。教学的艺术不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中,教师要创设有创意的、新颖的问题情景,让学生身临其境,感受数学知识、规律的魅力。     

创设问题情境学生自主学习

主体性是素质教育的核心和灵魂 .在教学中要真正体现学生的主体性 ,就必须使认知过程是一个再创造的过程 ,使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中 ,实现发现、理解、创造与应用 ,在学习中学会学习 .而创设问题情境 ,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣 ,乃是主体参与的条件和关键 .本文就此问题谈几点肤浅的体会和认识 ,以向诸位同行求教 .1　创设问题情境的主要方式1.1　创设应用性问题情境 ,引导学生自己发现数学命题 (公理、定理、性质、公式 )案例 1　在《均值不等式》一节的教学中 ,可设计如下两个实际应用问题 ,引导学生从中发现关…