让学困生在小组合作中有效地学习

小组合作学习是目前深受广大一线教师青睐的让学生学习语文的重要方式之一。在小组合作学习中,学困生的表现怎么样呢？他们对小组合作显得不怎么热情．缺少积极性和主动性．听优生之任优生之。     

与时俱进，在小组合作学习中促进学困生的转化

帮助学困生,让他们积极参与小组合作学习,对于提高小组合作学习的实效性．调动学困生的学习积极性,促进全体学生共同发展具有现实的意义。     

小组合作学习中如何提高学困生主动参与的策略

随着新课程的实施,"自主、合作、探究"的学习方式正在被越来越多的教师所使用,然而实践中常常发现:课堂成了优等生展示的舞台,学优生具备合作交流的条件和优势,在小组中处于主宰地位,承担主要责任:学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位,缺乏主动参与.那么,如何调动学困生的参与积极性,实现小组合作所倡导的"不求人人成功,但求人人进步"的目标,文章从激发学习兴趣、构建学习小组、设计问题分层、科学运用评价四个方面作了阐述.     

让学困生在小组合作中有效地学习

小组合作学习是目前深受广大一线教师青睐的让学生学习语文的重要方式之一。在小组合作学习中,学困生的表现怎么样呢?他们对小组合作显得不怎么热情,缺少积极性和主动性,听优生之任优生之。时间一久,形成了优秀生"扶摇直上",他们     

让学困生有效参与小组合作学习

课堂教学改革发展到今天,小组合作学习逐渐成为大家比较熟悉的一种组织形式。新课程对合作学习进行了这样的评价：“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,笔者非常认同这一点。但在教学改革的实践中,笔者感受比较深的是：很多时候对合作学习,教师看重的是培养绝大多数学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享”的习惯和能力,而忽略了对学困生有效参与小组合作学习的关注。     

在小组合作教学中让学困生找到自信

新课程倡导自主、探究、与人合作的学习方法,培养学生的探究精神和合作的能力,为学生的自身发展奠定良好的基础。但在实施合作学习过程中,由于学生的性格不同,能力有差异,出现了一些问题：优等生思维灵敏,表达能力强,处于合作学习的优势,大部分活动时间及内容被他们占领、活动的任务被他们抢先完成,学困生往往处于被动状态,他们光听不说、不动,成为看客。这样的课堂教学表面热热闹闹,实际上有一部分学生未参与其中。     

运用"小组合作学习"转化学困生

小组合作学习是一种有助于培养学生合作探究学习能力的教学组织模式,但是如何利用小组合作学习来转化学困生还是一个有待深入研究的课题.结合多年的教学经验,以高中数学小组合作学习为例,探讨如何有效运用小组合作学习转化学困生.     

初中物理“学困生”在小组合作学习中的问题分析及对策

小组合作学习模式是如今备受关注的一种新型创新教学模式。小组合作学习在初中物理课堂教学中已取得一系列的成效。然而,"学困生"却很难在小组合作学习中找到自己的存在感,参与度较低。本文重点分析了"学困生"在小组合作学习中所面临的潜在问题,并针对问题探讨出转化"学困生",提高"学困生"在小组合作学习中的积极性的策略方法。     

关注中职学困生,提高小组合作学习的实效性

中职英语大纲提出使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。为了贯彻这一目标,体现能力本位、学生主体、实践导向的原则,越来越多的老师把"自主,合作,探究"的学习方式应用到中职英语课程教学中。然而实践发现:优等生成了课堂的主角;学困生则成了配角。那么,如何提高学困生在中职英语课堂小组合作中的实效性,真正参与到小组合作中呢,文章从教师和学生两个层面分析了原因,并提出了应对策略。     

浅谈英语课堂小组合作学习模式下的学困生问题

随着新一轮课程改革的开展,小组合作学习模式因有效提高了课堂教学的效率而受到教师的青睐。本研究着重探讨英语课堂小组合作学习模式下的学困生问题,从学困生的课堂表现、成因以及解决对策等三个方面进行分析,以期成功转化学困生,更好地发挥小组合作学习模式的作用。     

如何让以“合作小组”为平台的教学更有效

新课程强调教学要面对全体学生,充分发挥学生的主动性,强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。本文根据自己的切身体会,从“什么时候组建自己科目的合作小组才有效”“为什么要组建自己学科的合作小组”“怎么组建令学生满意的有利于教学的合作小组”等几方面阐述了如何让以“合作小组”为平台的教学更有效。     

让小组合作学习真起来

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。但现在许多小组合作流于形式的做法实在令人叹息。那么怎样让小组合作真起来呢？一、明确目标 在制定小组学习目标时,教师要根据课程计划的要求与学生自主学习实际,科学地设计语文基础、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。     

小组合作中实现学困生转化策略研究

小组合作学习是新课程理念下一种实现学生共同提高、实现课堂教学效益最大化的有效方式。学习不仅仅是个体的自我活动,也是一种合作的活动,学困生是游离于学习、游离于班级的客观存在的一个群体,如何将他们融入班级,让他们参与学习,是一个必须高度关注的问题。从营造学习环境、激发学习兴趣、设定层级目标等五个方面对此进行探讨,希望引起更多关注。     

科学课中如何让“小组合作学习”更有效

小组合作学习的意义在于它不仅改变了学生乏味的学习方式,让学生自己会学习,在学习中与人合作。学会听取别人意见,也增进了同学的感情,改善人际关系。对调动学生积极学习起到了一定作用。现从以下几点详细论证。     

科学课中如何让“小组合作学习”更有效

小组合作学习的意义在于它不仅改变了学生乏味的学习方式,让学生自己会学习,在学习中与人合作。学会听取别人意见,也增进了同学的感情,改善人际关系。对调动学生积极学习起到了一定作用。现从以下几点详细论证。     

小组合作学习与学困生转化

如何帮助合作学习中的学困生,让他们积极参与小组合作学习,不仅是英语新课程推进过程中的新课题,而且切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效,调动学困生的学习积极性,促进全体学生共同发展具有现实的意义。     

在物理合作学习中如何关注学困生

合作学习在教学中取得了很大的成效,学生能力得到了发展。但在小组合作学习中,怎样关注学困生,才能既照顾他们的学习情绪,又培养他们的学习习惯呢？首先要激发学困生的参与兴趣,培养参与意识;其次要关注学困生的交流权,适时创造交流的机会;再次要培养学困生的自信心,帮他们树立起成就感,增强参与意识;最后开展竞赛,使小组成员将个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来,增强学困生的责任感,提高合作学习效果。     

开展『小组合作学习』 帮助学困生转化

在全面推行素质教育，全面提高教学质量的今天，如何转化学困生，一直是困扰教师的难题。我在教学实践中认真分析了学困生的心理状态和学习情况，尝试在课堂教学中开展“小组合作学习”实验，取得了一定的成绩。实践证明，“小组合作学习”的教学形式是促进学困生转化的有效方法之一。一、学困生的心理特征和学习状况从心理学的角度分析学困生的学习，我发现他们普遍存在以下一些消极心理。1．自卑心理。学困生一般都有自卑感，上课时总有一种压抑感，当然学习效果就差。时间长了，他们深感失落和自卑，学习情绪日趋低落。2．逆反心理。因长…     

让小组合作学习在思品课堂上“火”起来

小组合作学习作为合作学习的一种模式给课堂教学注入了新的活力,显示了其他教学模式无法比拟的优势。思品课堂在红红火火地开展小组合作学习的过程中,不可避免地出现一些误区,导致教学效率低下。     

小组合作,让问题教学法“动”起来

在众多的语文教学模式中,小组合作学习模式最为灵活,是提高课堂教学效率的有效方法。1.强化交流——动的开端交流是合作的开始,通过交流,使学生听取不同的意见,进行比较,以达到对问题全面、深入的理解,并有可能产生新颖的见解。小组合作学习,