“PBL+TBL”教学法在职业卫生与职业医学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法联合以团队为基础的学习（teambased learning,TBL）教学法在职业卫生与职业医学教学中的应用效果。方法：选取本校46名预防医学专业本科生为研究对象,随机分为对照组和研究组,各23例。其中对照组采取传统教学法,研究组采取PBL+TBL教学法,比较两组学生的考核成绩,调查两组学生对相关教学方法的评价。结果：研究组学生主观题成绩、考核总成绩显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。在团队协作、知识理解力、学习兴趣、学习主动性、自身能力、教学满意度方面,研究组学生肯定率显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。结论：PBL+TBL教学法运用在职业卫生与职业医学教学上,能显著提高学生的成绩,教学效果良好。     

积极干预对高考学生考试焦虑的影响

为探讨心理调整的主要内容和方法,以及对高考学生考试焦虑的影响。选取××高中高三3班62名学生作为研究组,高考前2个月对其实施心理调整;高三2班60名学生作为对照组,高考前2个月实施常规教育。对比实施前后两组学生对高考焦虑的改善情况,结果发现:通过采取不同的干预措施,两组学生考试焦虑情况均有所改善,实施后两组考试焦虑得分差异显著,研究组明显高于对照组,p<0.05,具有统计学意义。因此,应针对高考学生考试焦虑情况在第一时间进行干预,重点实施心理调整,让其正确、轻松地对待高考,有利于改善学生考虑焦虑情况,值得推广应用。     

内蒙古民族大学部分医学生毕业前焦虑抑郁调查分析

为了解医学生毕业前心理卫生状况及其影响因素,采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS),对内蒙古民族大学临床医学院实习阶段的五年级临床医学专业本科学生59名和在校学习的二年级临床医学专业本科学生57名进行调查.结果显示实习组焦虑评分高于在校组(p<0.01),实习组与在校组抑郁评分差异无显著意义(p>0.05),实习组女生焦虑罹患率高于男生(p<0.05).     

CBL教学法在高职高专院校内科教学中的应用

目的:观察CBL教学法在高职高专内科学中的应用效果。方法:在我校临床专业二年级学生中选择2个班分别抽取100名学生,作为研究组和对照组,研究组采用CBL教学法教学,对照组采用传统教学方法,对比两组的教学效果。结果:研究组学生考核成绩高于对照组,并且学生的学习兴趣及教学评价也高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL教学法更适合于学生灵活运用内科知识,可在高职高专院校内科教学中推广。     

大学生学习主动性的调查研究——基于新疆高校1081份调查问卷的分析

本文基于新疆高校1081份调查问卷进行分析,并从6个方面对新疆高校受访学生的学习主动性进行研究,同时以性别、户籍、生源地及专业为分组变量,以大学生自主学习主动性作为因变量进行方差分析。分析发现:无法充分证明性别对每次自习时间有显著影响;不同户籍受访学生在早起学习习惯、每学期借阅专业及非专业书籍数量等方面存在显著差异;生源地因素对受访学生每周自习天数、每次自习时间及每学期借阅非专业书籍数量方面有显著影响;专业因素对受访学生的学习主动性所有指标均有显著影响。     

课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践分析

目的：研究课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践效果。方法：选择2020年9月至2021年12月广东医科大学84名临床麻醉学专业学生,随机分成两组,各42名。研究组应用课程思政线上线下混合式教学,对照组应用线上线下混合式教学。比较两组学生的考核成绩、学习情况、教学方法情况、教学满意度。结果：研究组学生的理论、操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生学习期间学习积极性、临床思维能力、理论知识的掌握度、师生沟通能力的评分均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组在培养学生自主学习能力、教学内容的全面性、学习趣味性的评分均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生对教学方法的满意度比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践效果确切,能明显提高学生临床麻醉学理论知识的掌握度和实践操作能力,提升教学质量,提高教学工作满意度,优势显著,具有临床推广意义。     

案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用

目的:探讨采用案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。方法:把我校2010级、2009级本科护理专业学生随机分为实验组、对照组,实验组采用案例式PBL教学法,对照组采用常规课堂讲授。课程完全结束后,对两组进行理论考试和问卷调查对学生进行考核和调查,分析两组学生的理论知识掌握情况及学生对课程的兴趣和学习能力,并将结果进行统计学分析。结果:两组对比实验组明显由于对照组(p<0.05)。结论:案例式PBL教学法有助于提高学生的学习能力和学习兴趣,值得在教学中推广应用。     

移动教学方法在高职药剂学教学中的应用研究

目的:探讨移动教学方法在高职药剂学教学中的应用。方法:将两个班级分为对照组和研究组,分别采用传统的课堂授课模式和移动教学方法进行授课,评价两组学生的教学效果。结果:研究组期末成绩考核明显优于对照组(P <0.01),研究组的学习兴趣、学习态度显著提升。结论:移动教学方法能增强学习效果,符合高职学生的特点,值得广泛推广。     

PBL教学模式在五年制高职学生教学中的应用效果评价

目的:探讨PBL教学模式在高职五年制病原生物与免疫课程教学中的应用效果.方法:将160名2007级护理专业五年制学生分为对照组、实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用PBL教学模式,课程结束后比较两组教学效果的差异.结果:两组期末平均成绩比较差异显著,具有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL教学模式更有利于培养五年制学生学习兴趣、自主性,有利于增强其知识迁移、应用的能力.     

学生学校适应性影响因素的多层线性分析

问卷调查安徽省53所学校校长、4 010名初三学生,运用两水平多层线性模型,探查影响学生学校适应性的因素。研究发现:(1)学生学校适应性校际差别不大。(2)在学生个体层面,兄弟姐妹数量越少、家长学习期望越大、家长学习参与越多、个体知觉的同学关系与师生关系越积极,学生学校适应性就越好。(3)在学校层面,未发现有影响学生学校适应性的因素。     

骨科教学中情景模拟与PBL模式的结合应用研究

目的:探讨骨科教学中情景模拟与PBL模式的结合应用效果。方法:选择2013级、2014级共224名康复治疗专业(三年制大专)学生,采用电脑随机的方式,将其随机分为研究组与常规组,各组占112名,其中常规组采用传统方法予以教学,研究组采用情景模拟与PBL模式相结合的方式予以教学,利用考核与问卷调查的方式,统计处理两组教学效果。结果:问卷调查结果提示,研究组对教学方法的满意度、课程活跃程度明显优于常规组,有差异统计学意义(p<0.05);考核结果提示,研究组技能操作、理论考核、病例分析以及专科体验等评分,均高于常规组,有差异统计学意义(p<0.05)。结论:骨科教学中情景模拟与PBL模式的结合应用,能够激发学生学习兴趣,进一步提升骨科教学质量以及学生的综合素质。     

基于“案例”教学模式在医学统计学教学改革中的应用

目的:探索案例教学法在医学统计学课程教学中的应用效果。方法:随机选取我院2014级医学检验技术4个班级的学生作为受试对象,其中2个班共85名学生作为试验组,另2个班102名学生作为对照组,试验组学生采用案例教学法,对照组学生采用传统教学法,根据学生对教学的满意度及考核成绩进行评估教学效果。结果:试验组学生期末考核总分高于对照组(p<0.05),试验组学生在计算题得分和选择题正确率方面均高于对照组(p<0.05),试验组学生在判断题正确率方面低于对照组(p<0.05);学生对案例教学的满意度高于传统教学(p<0.05)。结论:案例教学法可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣,培养学生的统计思维。     

科研教学一体化模式在肝胆外科实践教学中的应用

目的：在肝胆外科实践教学中实施科研教学一体化模式,对教学效果进行评估,分析教学措施实施后各指标状况,旨在为今后的教学提供参考。方法：选择2021年9月—2022年3月临床医学专业大学四年级本科学生,随机分为研究组、对照组两组,每组20名学生,研究组实行科研教学一体化教学模式,对照组实行常规教学模式。分析上述教学方式实施后学生的学习情况,对两组学习效果进行评估、对比,并对学生进行教学满意度调查对比。结果：与对照组相比,研究组对肝胆外科知识要点掌握情况的客观成绩考核评分较对照组高,P<0.05,有统计学差异;对学生的学习状况主观评价对比,研究组高于对照组,P<0.05,有统计学差异;学生对教学模式的满意度对比,研究组高于对照组,P<0.05,有统计学差异。结论：科研教学一体化模式实施的可行性较高,其不仅能够帮助学生提升学习能力,增强学生学习的积极性与主动性,还对后续肝胆外科工作科学性的提升具有促进作用。     

虚拟现实技术在骨科临床教学中的应用初探

目的:探讨虚拟现实技术在骨科临床教学中应用效果,为该技术在骨科临床教学中的应用提供理论依据.方法:将60名骨科实习医生随机分为两组,对照组采用传统方法带教,实验组采用虚拟现实技术辅助带教,以两组学生的理论成绩、操作成绩、总成绩及问卷调查结果评价两种方法的教学效果.结果:实验组的理论成绩、操作成绩、总成绩均高于对照组,组间比较差异显著,具有统计学意义(P0.001);且实验组对此次学习更感兴趣,组间比较差异显著,具有统计学意义(P0.001).结论:虚拟现实技术不仅有助于提高学生对骨科临床实习的兴趣,还提高了骨科临床教学质量.     

“虚实”结合的情境教学法在中医脑病科临床带教中的应用评价

目的:比较情境模拟教学法及虚实结合的情境教学法在脑病科临床带教中的效果。方法:试验组学生随机分成研究组(n=20)与对照组(n=20)。对情境模拟教学法及虚实结合两种教学模式教学效果进行评价,评价方法为两组学生对教学法的评价及对两组学生进行OSCE考核和理论考试。结果:对两组学生在学习兴趣、理论水平、培养医患沟通技巧、临床操作能力、综合处置能力5个方面的评价进行比较,研究组明显优于对照组;教师对学生的评价结果显示研究组学生理论考试成绩及OSCE考核成绩均高于对照组。结论:提示模拟情境结合实际情境训练可明显提高学生的临床综合学习能力。     

探讨同伴教育结合操作流程剧本在基础护理技术操作技能教学中的应用效果

目的:分析同伴教育联合剧本教学模式对护生基础护理技术技能操作成绩的影响。方法:随机选择2016级护理专业两个班级的学生作为研究对象,一个班级为对照组(64例),另一个班级为研究组(66例)。对照组学生给予传统基础护理技术操作教学方法,而研究组学生给予同伴教育联合剧本教学模式,比较两组学生的基础护理技术技能操作成绩和对教学模式的满意度状况。结果:研究组学生的基础护理技术技能操作成绩和对教学模式的满意度均比对照组的明显增加,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:同伴教育联合剧本教学模式能有效地增加护理专业学生的学习兴趣和能力,提高教学质量和效果,学生的接受度较高。     

PDCA循环法在药理学课程教学改革中的应用

选取2018级、2019级的药品生物技术专业的学生,分为研究组和对照组,教学课程为药理学,研究组在课堂教学中引入PDCA循环法,对照组为传统授课模式,比较两组学生期末成绩、学习兴趣及教师满意度调查结果。研究发现,通过将PDCA循环法引入课堂,不仅使学生的学习成绩显著提高(P<0.05),学生的学习兴趣及对教师的满意度都明显提高(P<0.05)。可见,将PDCA循环法引入药理学教学,使教师教学及学生学习质量都得到提升。     

多元化评价考核对高职基础课程《方剂学》教学的影响

为了探讨多元化评价考核对高职基础课程《方剂学》教学的影响,本研究选取两个班级作为研究对象,对照班级采取一般性终结性评价,观察班级采取多元化评价考核,对两个班同学进行不记名问卷调查和考核成绩进行统计分析。发现学生对学习效果和学习收获评价方面,观察班要优于对照班,差异具有统计学意义(p<0.05);观察班对课程改革认可度达到98%;观察班与对照班对《方剂学》课程学习时间投入精力没有明显差异,无统计学意义(p>0.05);考核成绩观察组优于对照组,差异有统计学意义(p<0.05),这说明多元化评价考核对高职基础课程《方剂学》教学有显著帮助。     

沙盘疗法对大一新生心理健康状况影响的研究

本研究的目的是了解沙盘疗法对大一新生身心健康的影响,特别是对大学生适应性的促进作用,研究采用实验的方法,对大一新生进行心理沙盘干预,实验分为两个组,实验组和对照组。通过对实验组心理健康水平前后测的差异分析,结果为t=2.20,p<0.05有着统计学显著的意义。对照组t=1.85,p>0.05没有统计学差异的显著性。由此可知,沙盘疗法对大一新生的身心健康具有明显的干预效果。     

大学生适应性的调查研究

目的:了解大学生适应性的现状,为提高大学生适应性水平提供帮助。方法:选取湖南多所高校494名大学生,采用由卢谢峰编写的大学生适应性量表进行问卷调查。结果:在性别、生源地、家庭结构维度上适应性总体水平未表现出统计学差异,而在是否学生干部、不同年级的维度上适应性总体水平表现出统计学差异。在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同及身心症状表现6维度上有显著的统计学差异,而在生活自理适应性上无明显性差异。结论:学生干部和高年级大学生群体适应性较高。分别在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同及身心症状上表现出较强的适应性。