语言习得内部技能系统与增效语言教学

言语技能系统发展的不平衡性,是困扰第二语言习得者习得效率的症结.把听说系统与读写系统之问的不均衡特征和留学生对言语技能的需求特征结合起来,以"说和写"为出发点,预设"听和读",从而实现增效教学的目标.     

在注重言语教学中习得语言

近年来,语文课堂越来越讲究"读"与"悟",上完一堂课,学生还是云里雾里,似懂非懂,得意而忘言.长此以往,语文的教学任务如何得以完成?本文试从三方面阐述言语教学的重要性:首先教师应提高语言素养,其次,借助文本体会言语之精妙,然后运用言语,逐步形成自己的言语特色.     

言语习得组块教学——以二年级上册“对话言语习得”为例

本文紧扣语文学习的核心言语习得,提出言语习得组块教学,即针对一个言语习得内容,用一组类似的教学内容,组织学生整体学习,组成一个言语学习板块,使学生言语习得落地生根。并以二年级上册的对话言语为内容,分别从三个方面进行阐述:组块理解是言语习得的基础,组块欣赏是言语习得的关键,运用语言是言语习得的归宿。     

浅谈外语教学中语言教学与言语教学的互动关系

通过访谈，问卷调查，课堂观察等方法，对大学英语教学中语言教学与言语教学的互动关系进行了研究。发现大多数教师只注重语言教学，严重忽视言语教学。结果学生严重缺乏交际能力。提出教师应转变观念、改革方法，科学处理语言与言语教学两关系，加强交际能力的培养，以适应入世后中国经济发展的需要。     

掌握第二语言的路径:“言语—语言—言语”

文章分析成人和儿童语言习得在第二语言掌握过程中的规律及路径,阐述语言和言语过程和作用,以及第二语言习得的基本路径问题。把语言知识和第二语言技能的获得规律加以区分,揭示"言语—语言—言语"的技能获取路径问题。     

大学英语教学中言语技能的培养

语言学习的目的是使学生能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。但就我国的大学英语教学现状来看,学生的语言知识和言语能力之间差距明显,尚不能运用语言进行自由表达。根据这一现状,作者提出了大学英语教学中言语能力培养的思路,在听、说、读、写的层面上进行整合,实现不同功能的协调统一。本研究对大学英语教学的意义在于,教师根据语言特性,以培养学生语言交际能力为目标,提高教学质量,探索出适合我国未来经济发展和国际交流需要的外语人才培养的途径。     

言语生长:小说教学语言习得的应然选择——以统编版六上第四单元《桥》一课为例

李海林先生在《言语教学论》中提到: “作为语文课程的对象 — —言语,本是人的主观产物,一旦被人创造出来,就转化为一种客观存在,由内容存在转化为一种形式存在。”从中,我们不难发现学生进行阅读,既要有对课文内容的内化过程,更要有让学生亲历语言,习得语言,让言语生长的过程。下面笔者以统编教材六年级上册第四单元的小小说《桥》一课为例,从小说三要素出发谈一谈如何促进学生言语生长。     

浅谈外语教学中语言教学与言语教学的互动关系

通过访谈、问卷调查、课堂观察等方法,对大学英语教学中语言教学与言语教学的互动关系进行了研究.发现大多数教师只注重语言教学,严重忽视言语教学.结果学生严重缺乏交际能力.提出教师应转变观念、改革方法,科学处理语言与言语教学两者关系,加强交际能力的培养,以适应入世后中国经济发展的需要.     

综合英语教学中如何通过言语训练掌握好语言三要素

本文通过分析语音、语法和词汇这语言三要素在综合英语教学中的作用,提出了以语言三要素的知识训练为手段,以言语技能提高为目的,让语言的训练为言语技能提高服务。     

教材中语言资源的开发--『高中生言语技能训练二题』之一

无论是语言教育还是言语技能训练,我们的课本都是极其丰富的资源.如何充分开发这些资源,是一个很值得研究也需要仔细研究的问题.     

语言、言语与对外汉语教学

本文旨在探讨语言、言语的区分及关系问题与对外汉语教学实践的关系,指出对外汉语教学中区分二者的必要性及体现,并在一定程度上与成功的对外汉语教学法相互印证。文章强调了在对外汉语教学中知识讲解为语言教学,而旨在提高留学生交际能力的实践训练是言语教学。     

语文教学中教师如何进行语言描述

母语,是世界上最美丽的语言。语文教学既传承民族文化,又引领学生亲近母语,习得言语能力,增长言语智慧并获得心灵的成长。在语文课堂上,老师如能在语言和意蕴之间架设起对话的通道,那么,老师的话语将会激起学生无限的想像,使学生获得豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧,课堂上会始     

基于数字语言实验室的言语技能训练模式研究

数字语言实验室为语言教学和实践提供了科学、自动化的学习环境,在数字语言实验室中分别融入基于课堂教学、自主学习、小组合作学习等几种教学模式,帮助学习者形成良好的学习策略,提高其汉语表达和言语交际能力。     

指向言语智慧,实现文本的教学价值

语文教学要重视学生的言语运用能力的培养。在教学时,我们要带着学生走进文本用词,丰富学生的言语表象;要立足文本叙述,提升学生的言语能力;要依托文本内容,促进学生的言语运用;要抓住文本矛盾,让学生感悟言语内涵。只有这样,才能更好地实现文本的教学价值。     

指向“言语”的语言实践——有感于《梅花魂》中“训斥”一词的教学

第二轮课程改革已全面展开,站在继往开来支点上的每一位语文教师,很有必要静下心来,再次审视和笃行,继续从抓语言训练这个核心的问题出发,真正做到学语习文,使工具性与人文性真正得到和谐统一。最近重读李海林教授的《言语教学论》,收益颇丰,于是带着思考走进了人教版五年级上册《梅     

语言输出假说与大学英语综合技能教学

根据语言输出假说,仅给学习者提供可理解的语言输入是不够的,语言输出也是语言学习过程中的一个不可缺少的环节.语言输出具有注意触发、假设检验和元语言反思三大功能,能促进学习者对被输入语言的理解,能促进学习者对所学语言知识的整合与内化.据此,在大学英语综合技能的教学中,教师应重视对语言输出活动的设计与安排,应设法有效地发挥语言输出对二语习得的前述促进作用.     

语言习得中背诵教学的模因理据

背诵是我国传统的语文学习方法，属传统教学模式，在我国有“书读而记，记而解，解而通，通而作”的说法，背诵在语言教学中也得以广泛应用。不过国内外诸多学者对这一方法常常贬多褒少。20世纪80年代至90年代初兴起的建构主义学习论认为学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者；斯诺和胡夫那吉尔（1982）则认为语言输入与语言习得的成功与否没有必然联系；乔姆斯基的普遍语法认为语言输入只是激活学习者内在语言机制，而不能有效地达到习得语言。国内研究者在提倡素质教育的大背景下，反对填鸭式和死记硬背的教学方法，提倡思辨能力和创新意识的培养及分析性、启发性的语言教学方法。     

向语言学要答案——建构言语教学知识体系的思考

语文课要不要一定的知识体系,这本来是个不成问题的问题,眼下竟讨论得热热闹闹。持否定意见的人甚至接过语感培养的正确命题,把它片面夸大到与知识传授两不相容的地步,再以之作为不要知识体系的依据,实在是大谬而不然。“语感”是什么?“对语言(实际指言语———笔者)的有关判断通常称之为直觉知识(intuitions)即语感”。①它其实也是一种形态的知识,此其一。其二,语感的培养靠什么?作为直觉形态的知识,其形成和积累除了依靠言语实践的经验外,理性知识的作用举足轻重,不容低估。“感觉到了的东西不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻…     

习得阅读策略 内化言语表达——《唯一的听众》教学解读

《唯一的听众》叙述了一个美丽而又感人的故事:我开始拉琴时声音像锯桌腿,被家人嘲笑。在一个老音乐家的特别关怀下,我重拾了信心,坚持天天练琴,迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴手。在语文课堂上,文本被赋予了学习语言文字运用的使命。足足有1500字的长文,其语文学习价值该如何定位,适合语文的和学生的教学内容又该如何取舍?这是教师走进课堂之前不可回避的问题,     

身体言语:一项被教师教育忽视的教学技能

在当今的教师教育实践中．人们对教师的身体言语教学技能的认识还停留在理论研究的层面上．几乎所有的师范院校都没有把身体言语作为教师的教学技能加以重视并落实到训练。事实上,在课堂教学中,身体言语的重要性远比口头言语和书面言语高．因此．师范院校应重视教师身体言语教学技能的训练,加强对身体言语教学技能的训练策略研究。