备预习:发展学生的语文自我预习力

预习是学生语文学习的重要一环。"备预习"能发展学生语文学习的自我预习力。在"备预习"过程中,教师要把握学生的预习意向,开发学生的预习资源,引导学生的预习反馈。"备预习"是改变传统预习的有效路径与策略。     

让学生动起来使课堂活起来——新课堂需要“四自”阅读教学模式

小学语文课堂教学要想落实学生的主体地位,必须先开放课堂,才能使学生动起来.《语文课程标准》也强调"以人为本"的语文教学.因此,实施素质教育以来,作为语文教研组长,我一直致力于这方面的探索、研究,初步建构起教师主导下,学生"自读课文、自提问题、自主探究、自由运用"的课堂教学模式.现将该模式在各个环节的运用简述如下: 一、自读感悟 1.课前自读 课前自读即预读、预习.预习是阅读教学中的超前思考,是培养学生的自学能力,形成良好的读书习惯的重要途径.正如叶圣陶先生所说的:预习是自求了解的重要步骤.因此,教师要引导学生做好预习工作,做到不预习不上课.在预习中明确课文的学习目标,为主动参与语文学习活动做好准备.     

改革课堂教学评价 提高数学教学质量

由于教学评价在实践中具有强烈的导向作用,因而常常成为教学改革的突破口,也就成为课程改革的支撑点之一。而评价的发展功能则表现在发展学生、发展教师、发展课程和发展社会四个方面。我校自07年开始参与了进修学校刘小玲老师负责的。一、转变学习方式,以"学"评"教"1.倡导预习,以预习效果评价学生的自主学习能力。课堂上,教师以学生预习效果的好坏作为评价学生自主学习能力的手段。说到预习,也许有人会说:数学     

有效预习是构建“三自五步”学习范式的“前奏”

<正>"三自五步"学习范式追寻的是以学生在学习中得到快乐的成长与充分的发展为目标。"三自"主要指学生的一种学习方式:"课前自主预习、课堂自主探究、课后自主练习"。"五步"主要是指课堂师生活动的五个主要步骤:预习与汇报、尝试与探索、合作与交流、展示与反馈、练习与提高。中国有句古话:"凡事预则立,不预则废。"明确指出了预习的重要性。通过预习,让学生对所要学的知识有一个初步的     

新课程高中学生数学的预习指导

为了从数学的预习培养学生学习的主体意识,尝试从不同角度对学生进行预习指导.关注学生的认知结构,合理地预习减少个体差异性对学习的影响;预习的内容应具有知识的框架性,体现个体差异性;预习的形式可以是课堂预习与课外预习,阶段性预习与常规性预习,自主性预习与合作性预习;预习方法有"勾"划"读"写"几个方面.     

让“预习”在学习过程中升值

预习是教学的前奏,是重要的学习环节,教师一定要让"预习"成为学生学习的习惯,使"预习"在学习过程中升值。但目前很多老师不重视甚至不提倡学生进行课前预习。不少教师认为,学生预习后,学习水平参差不齐,加大了课堂组织教学的难度;更有老师认为如果学生预习了,课堂精彩的"噱头"就难设计,不利于调动学生学习新知的积极性;还有一些教师虽然让学生预习,但处于放任自流状,既缺少方法上的引导,又缺少预习后的效果检     

引导自主探究,培养自读能力

正著名教育家叶圣陶先生提出,教师要善于引导学生"疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋",真正达到"教是为了不需要教"。这实际上就是要求教师要注意培养学生的自学能力。在语文教学中,如何培养学生的自读能力呢?我们应激发学生的语文学习兴趣,教授其学习方法,开拓其学习语文的渠道,从而让其能自主探究,积极思考。1.引导课前探究,激发自读潜能学生课前的探究在这里主要指预习。预习是培养学生自学能力、自觉获取知识的有效途径,是改革课     

浅谈小学语文教学从“伪预习”走向“真预习”的有效策略

预习是学习的一种方式,是在课前对将要学的内容进行一个预先的学习,有一定程度的了解,有助于正式课程的学习。激发学生预习的积极性,使学生由被动到主动,由不自觉到自觉,由要我预习变成我要预习,从"伪预习"走向"真预习",从而提升预习的有效性。本文就有效预习的重要性及如何进行有效预习策略进行分析探讨。     

“预”与“习”之魅力——浅谈低年级的预习

与苏教版教材配套的江苏人民出版社出版的《同步导学》的一个重要环节就是自主预习,预习是每一位老师教学的重要环节。适应当今社会教育形式的关键在于学生要掌握正确的学习方法,具备自己学习的能力,自己获取新的知识。预习是培养学生自学能力的一个重要环节,学生学会了预习,意味着在以后的学习过程中能收到事半功倍的效果。一、何谓预习"预"就是准备,"习"就是学习,所谓预习就是提前做好学习的准备。好的预习能培养学生的学习能力。通过旧知识学习新知识,在一定程度上提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。     

让预习成为课堂学习的“起跳板”——小学中高段英语预习学案有效设计的路径研究

有效的预习对于课堂学习而言,有着类似"起跳板"的助力作用。预习学案从各项细致化的学习任务入手,帮助学生独立面对新的学习内容,进行理解和梳理,为新的语言技能的形成做铺垫。本文结合pep英语教材教学实践,探索出从"唤醒学生的学习需求"、"体现教师的学法指导"、"满足学生的感知差异"这三方面入手有效设计小学中高段英语预习学案的路径,从而培养学生良好的预习习惯和科学的预习方法,提高教学效率。     

强化课前预习 创设高效课堂

预习乃"学生预先学习"之意,它应看作是课堂教学前的准备.课前预习让学生走在课堂教学的前边,接触教材,发现问题,确定学习目标,在自主学习中积极思考,在解决问题中学习,充分体现学生是学习的主体,从而变被动学为"我要学".预习是学生独立自主学习的尝试,它是学生学会学习的序幕.设置预习题讲究方法.根据科学课的特点以及结合初中学生的实际情况,我归纳出实验预习法、情景式问题预习法、     

语文预习方案的设计与实施策略

当前的语文教学中预习没有得到重视,课前的预习流于形式,预习的实效性不大。用"预习方案"引领学生预习就是一个让预习更深入,更有效的好办法。"预习方案"不仅使预习目标明确,方法具体,可操作性强,更便于预习效果的检查落实。利用预习方案,在教师的循序渐进的指导和严格要求下,学生的学习能力和学习效率必然大大提高。     

从预习角度谈英语学习的有效性

预习是英语学习过程中不可缺少的重要环节,学生在课前充分预习,听课时就会目的明确,也就能有意识地、有针对性地去获取知识,预习有助于加快加深学生对学习内容的理解,提高学习效率。预习更是一种学习能力,它不仅帮助学生"学会"知识,更能帮助学生"会学"知识。可以说课前预习是培养学生独立获得新知识的前提,也是提高课堂效率的可靠依据。     

巧用“预习卡” 培养学生英语预习的习惯

"预习卡"的使用,实际上是放大了预习的环节,学生根据"预习卡"的引导,一步步进入文本,让他们提前对课堂有了清晰的感觉,有利于调控他们学习的方向,提升预习环节的有效性。在设计和使用"预习卡"时,我们可以从"方法、兴趣、思维"三个着力点入手,引导学生逐步建立良好的英语预习习惯。一、巧点拨,重学习方法的渗透"授人以鱼不如授以渔"一套好的学习方法犹如水之源,木之本,倘若学生能够掌握这     

问题导学助推预习能力的提高——以“百分数的意义”一课为例

《现代汉语词典》对预习的解释为:"预先自学将要听讲的功课。"对于数学教学而言,关于预习,应该包含紧密联系的两个方面,即学生预先学习和预备学习。不管哪种学习,教师应该对预习提出具体要求,并精心设计相关问题,帮助学生掌握预习方法。教师指导好课前预习,可以帮助学生激活相关的数学学习经验,更好地投入课堂学习,更全面地掌握知识,形成技能,发展思维。本文以"百分数的意义"一课     

论初中英语的有效预习

<正>课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要过程。有效的预习能增强学生学习新知识的目的性和针对性,提高课堂听讲效率。在听课和调研的过程中笔者发现,教师更多地把时间用在了对课文内容的讲授,以及学生对语法知识的反馈和练习上,往往忽视了学生对新课的有效预习。一、指导学生掌握预习方法预习过程是学生自读自悟自主学习的过程,预习的深入与否,效果好坏,直接影响着课堂的学     

"自组织式"课前预习题卡在课堂教学中的运用

"自组织式"课前预习题卡即以书面表格的形式直接反映预习的具体要求和内容.它从口头布置的形式,变成了带有一定强制性和规范性的"作业",它需要学生在独立提前阅读的基础上进行思考与学习,并将自己的点滴收获和问题反映在具体的,可以看得见、摸得着的"作业"上.运用"自组织式"预习可以指导学生课前自主学习,优化课堂教学.     

谈谈对“课前预习”和“课堂预习”的认识误区

适当的课前预习是必要的,但课前预习加重了学生的课业负担。我们应该转变对"预习"的认识,树立新的"预习"观念,将课前预习转变为课堂预习。在教师组织和指导之下进行的课堂预习,能极大提高课堂教学效率,有助于学生养成良好的预习习惯,培养学生自主学习的能力,学生掌握了学习方法,为学生的终身发展奠定了坚实的基础。     

有效预习让语文课堂生成更精彩

正预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,也就是自己学习的过程。随着新课程改革的逐步深入,以学生"自主探究"为主的学习方式再次成为我们教学活动的"主角",经过预习,学生的学习习惯、自学能力得到了锻炼,经过预习,学生对课文的内容更熟悉,理解更深入。有效的预习使我们的"课堂生成"也将会更精彩。随着高年级课文篇幅越来越长,内容越来越多,内涵也越来越深,预习在高年级语文教学显得更为重要。但我发现学生的预习情况不     

小学高年级“两步八字”预习法

<正>预习方法是帮助学生学习的"拐杖",要方便、易行。预习方法熟练掌握后应该转变成学生的学习能力。一般情况下,小学中高年级学生学习一篇课文需要两节课或者三节课的时间。所以,从学生三年级开始,我就教给他们"两步八字"预习法。