践行学讲理念 打造互动课堂

初中思想品德先学后教、自主探索的教学模式,已经成为教育教学的主要模式。主要论述了在初中思想品德教学实践中,实施"先学后教、自主探索"的"学讲"模式的实践体会,和同仁们交流。     

“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思

国内的"先学后教"与国外的"翻转课堂"教学意蕴相似,却未曾如后者般备受关注,面对"翻转课堂热"现象,须理性审思这种富蕴本土基因的教学变革。"先学后教"源于解决传统"先教后学"教学积弊的客观需要,其中体现着"以学定教、以教促学"的逻辑进程,是一种关照学生全面发展的素养教育。但由于我国长期盛行的"传递—接受"式教学传统,教师"自命真题"式的教学理念和"时序固着"式的教学思维,导致"先学后教"在推进过程中遭遇多重阻力。对于批评和质疑,需要认识到,"先学后教"相比"先教后学"对教师的教导作用要求更高,同时把课堂打造成高效的学习场域,也是当下课堂教学改革的主要路径。     

小学数学课堂“先学后教”的策略研究与实例剖析

"先学后教"是当下新课程理念与要求下对于教学策略的一次课堂改革,这里的"先学"指的是学生的自主学习,"后教"指教师根据学生的自学基础再进行层次性教学,达到因时施教、因材施教的目的。数学是一门逻辑性极强的学科,探讨了在新课程小学数学"素数"这一章节的课堂教学中对于"先学后教"的具体案例分析。     

“先学后教、以生教生”提高学生数学能力

"先学后教、以生教生"模式打破了"先教后学""以师教生"的传统教学流程,将学生的自主学习"前置",更加强调学生间的互动与自主探究.本文在分析了"先学后教、以生教生"的理论依据基础上,提出了"先学后教、以生教生"提高学生数学能力的措施.     

“先学后教”模式下的小学信息技术教学探究

"以学生的发展为主"是新课程改革的基本理念,也因此指导着小学信息技术教师走上了新的教学之路。为了满足新课改的要求,小学信息技术教师采用了"先学后教"的教学模式,旨在为学生提供一个自主学习的空间。基于此,对如何在小学信息技术的教学中最大限度地发挥"先学后教"模式的作用这个问题进行了深入探究,以此来提高学生的自主学习效率和教师的课堂教学效率。     

“先学后教”模式在小学语文教学中的应用探微

"先学后教"是洋思中学独创的课堂教学模式,它强调和突出了学生的自主意识和主体地位,是对传统教学理念的颠覆。"先学后教"教学模式有利于处理好"教"与"学"的关系,对培养小学生自主学习意识、提高小学语文课堂效率有着重要的作用。     

“先学后教”模式下信息技术与地理教学的融合——以《冷热不均引起大气运动》的教学为例

"先学后教"模式在地理教学中的实施,改变了原有课堂以教师为主的教学形式,强调学生的开放合作与探究学习。而"先学后教"模式下的信息技术与地理教学融合更是实现了地理教学动态化,让学生体会到地理学习的乐趣,提高了地理课堂教学的效率与质量,也极大地促进了对学生自主学习、自主思考和自主分析能力的培养,符合新课改的理念,有利于培养学生的地理学科核心素养。     

“自主先学”方法策略例谈

"先学顺导,实练精教"是一种全新的教学理念,它是在"以人为本"教育思想的导向下,变"先教后学"为"先学后教""以学定教""顺式而导"的新型教学模式,因其契合了新课程的本质要求和学生学习、发展的内在需要,而受到师生的充分重视。其中,学生如何进行有效的"自主先学"是实施成败的关键。     

用“先学后教”的教学方式探索初中文言文教学的新路

王永老师《正视学生学习能力的客观发展——对"先学后教"内核的分析与反思》一文提出的"先学后教"教学方式的"规定性"要求引起了我的思考——"先学后教"教学方式的"规定性"要求应该怎么理解?可否用它来指导文言文教学呢?基于对"先学后教"教学方式的"规定性"要求的理解,我正走在探索初中文言文教学的新路上。     

小学语文教学中“先学后教”的应用分析

新课标要求教师应将传统的被动式教学方式转变为让学生主动接收和汲取知识。所以"先学后教"的教学模式开始应用于小学语文教学中,旨在提升学生自主学习能力,培养其自主学习意识,最终有效提升语文教学质量和效率。本文从小学语文中"先学后教"的科学内涵出发,进一步分析其应用。     

再谈“先学后教”的有效性——以初中语文课堂教学为例

针对"先学后教"这一教学模式在初中语文教学中的应用进行分析,探讨了该教学模式的有效性,结合这些内容,总结了如何在初中语文教学中对"先学后教"这一模式进行应用。     

打造“教是为了不教”的生本数学课堂

<正>随着苏州市新一轮指导学生自学教学改革实验的不断推进和深化,"教是为了不教"的思想越来越深入人心,我们黄桥实验小学基于不断推进苏州市指导学生自学教学改革实验的实践和思考,积极倡导"先学后教,以学定教,学导结合"的教学策略,不断探索、创新,致力打造"减负增效""自主学习"的生本数学高效课堂,突出学生的主体地位和终身学习,注重学生学前引导、学中辅导、学后督导;注重因人施教、自我反思、课外延伸     

关于“先学后教”模式中教师角色的转变探析

"先学后教"打破了以往固定的"先教后学"教学模式,其强调对学生创新精神与实践能力的培养,这就要求教师转变以往的角色定位,实现教师角色多样化。本文在阐述教师角色转变必要性及"先学后教"优势的基础上,分析了"先学后教"教学模式对教师角色提出的具体要求,并探讨了当前教学中教师角色转变存在的问题,包括教师角色的僵化及形式化,最后就问题提出了促使教师完成角色转变的有效建议。     

小学语文先学后教方法的实施探讨

在小学语文新课程标准中明确指出,要求教师培养学生的自主学习能力与合作探究能力,在这一教学理念推动下,先学后教的教学方法也就应运而生,不少小学语文教师已经将其运用到具体的教学实践中,并取得不错的教学成效。笔者主要针对小学语文先学后教方法的实施进行重点分析和探讨,同时提出部分有效的教学策略。     

新课程背景下语文小组讨论式教学的有效性

<正>先学后教作为一种先进的教学模式,和先教后学这种传统的教学模式是相对的。它强调教学应该从学生的"学"开始,学就是鼓励学生自学,在学生自学的基础上由教师进行讲评和知识的传授。小组合作学习是"先学后讲"这种教学模式下最为有效的教学组织形式,先让学生通过合作小组进行讨论自学,然后再由教师进行讲解。本文主要分析了小组讨论式教学的内涵,提出了在新课程背景下实现小组讨论式教学有效性的策略。一、小组讨论式教学     

"先学后教当堂训练"教学法心得体会

"先学后教,当堂训练"教学模式,有利于学生的自主学习.笔者通过实践教学在其对此种教方法做出了简单探讨.     

如何释放出“先学后教”模式的活力

不久前,我在一所学校听了一节"先学后教"模式的课——"百分数的意义"。"先学后教,以学定教"这一理念几年前我也开始渗透在自己的日常教学实践中,但在实施的过程中遇到了很多问题。下面,我借"百分数的意义"这节课,结合自己的教学体会,谈谈课堂教学如何释放"先学后教"模式的活力。一、先学,是放羊式,还是圈养式余文森教授认为:"当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要     

打造“教是为了不教”的生本数学课堂

<正>随着苏州市新一轮指导学生自学教学改革实验的不断推进和深化,"教是为了不教"的思想越来越深入人心,我们黄桥实验小学基于不断推进苏州市指导学生自学教学改革实验的实践和思考,积极倡导"先学后教,以学定教,学导结合"的教学策略",不断探索、创新,致力打造"减负增效"、"自主学习"的生本数学高效课堂,突出学生的主体地位和终身学习,注重学生学前引导,学中辅导,学后督导;注重因人施教,自我反思,课外延伸的指导,在实践中对"教是为了不教"的生本数学课堂"有了新的体悟和感受。     

“先学后教再训练”模式在小学数学教学中的应用

"先学后教"是对传统的"先教后学"模式的颠覆性改革,该模式最大的亮点就是在课的开始进行自主学习。所以,为了确保高效数学课堂的顺利实现,也为了培养学生的数学素养,作为一线数学教师,要有效地将"先学后教再训练"模式应用到实际的数学教学过程之中,以促使学生养成自主学习的良好习惯。     

课堂阅读教学“先学后教”方法探究

"先学后教"是江苏泰兴洋思中学首创的一种教学模式,它颠覆传统,强调的是学生在带上教师布置的教学任务的前提下,有目标的自学,而教师要根据学生的自身情况进行适当的帮助和点拨。"先学后教"的教学模式主要是发挥学生的自主能动性,通过小组合作学习相互交流意见的方式来增强学生积极性,从而有效地完成学习任务。因此,小组合作学习在"先学后教"这一教学模式中至关重要。