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古往今来,让学生质疑问难一直受到教育者的重视,我国古代就有"学起于思,思源于疑"、"小疑则小进,大疑则大进"的精辟论述。质疑是学生探究能力培养的开始,它能激发学生的探索热情,使他们处于积极的学习状态之 相似文献
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“学贵有疑”。学习中重视质疑问难,勤于思考;善于与人讨论,甚至于争辩是一种很 可贵很有效的学习方法,也是素质教育的一条有效途径。《朱子读书法》阐明朱熹的观点: “读书,始读,未知有疑,其次则渐渐有疑;中则节节有疑。过了这番后,疑渐释,以至融 会贯通,都无可疑,方始是学。”又说:“读书无疑者须教有疑,有疑者须教无疑,到这里 方是长进。”朱熹把“有疑──解疑──无疑”作为一个读书的理解过程,并且认为只有达 到这种境界才会有长进。因此我们必须重视培养学生的质疑问难的学习方法。这样可以提高 学生的综合素质。 … 相似文献
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学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。在阅读教学中,质疑问难是学生独立地与文本对话,实现对文本个性化解读的一种表现。为了让质疑问难进行得更深入、生动、有效、高效,教师必须对学生提出的诸多问题进行分析和处理,从学生的质疑问难中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。 相似文献
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正读书时多动脑筋,学会发现问题,做到有疑而问、疑则思问,这就是"质疑"。质疑,是语文课堂分析问题的一个重要方法,也是激发学生思维,活跃课堂气氛的一个重要手段。那么,如何激发学学生的质疑问难?一、巧用激励,激发学生质疑问难的兴趣美国心理学家罗森塔尔研究表明:对学生的学习活动进行正确的评价与适当的表扬,能够强化学生的学习动机和学习行为, 相似文献
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王小毅 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z2):87-87
<正>1.开门见山。"开门见山"一般指文章起笔就入题,或直叙其事,或揭示主旨,或简洁利落点明论点。在语文教学中也可采用这种单刀直入、直切重点的教学方法。2.质疑问难。"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师应善于利用学生已有的知识,诱发学生质疑问难,鼓励他们从"不敢问"到"勇于问"。 相似文献
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《大学教育科学》2014,(3)
质疑问难精神主要是通过"疑"与"问"这两个关键词体现出来的。关于"疑",我国古代学者认为,有学习发生的地方就一定有"疑",质疑与学习具有等值性;学习是一个从不疑到疑再到不疑的过程;质"疑"能够克服心理成见与定势获得新意。关于"问",我国古代学者认为,"问"是求知解惑的重要途径;"问"是学习中不可或缺的环节;学习中既要向他人发问,也要反躬自问;"问"要反复不断地进行才能把思维引向深处。疑与问是两个密切联系的概念。疑、思、问三者相互制约,循环往复,就会把思维引向深入。质疑问难精神是深造自得的心理保障,是问题意识的重要来源之一,也是学习的一种重要策略。正是凭着这种质疑问难的精神,许多学者敢于破"人蔽"也敢于破"己蔽",从而走出一条独立创造之路。作为当代的学人,我们有责任将这种宝贵的精神发扬光大。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(17)
<正>叶圣陶先生早在《自力二十二韵》一文中写到"……所贵乎教者,自力之锻炼。诱导与启发,讲义并示范,其道固多端,终的乃一贯,譬引儿学步,独行所切盼。独行将若何?诸般咸自办:疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探",这集中体现了叶老"教的根本目的在于为了达到最终不需要教"的教育主张。学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。质疑问难是"疑难自决"的开端,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的 相似文献
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朱化臣 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
明代学者陈献章说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.""学起于思,思源于疑",学生有了疑问才会去进一步思考,才会有所发展,有所创造.在现实教学中,学生质疑问难的现状却不容乐观,大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题,解不出来的答案,即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力. 相似文献
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古人云“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”美国著名学者布鲁巴克也曾精辟指出:最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提问题。我国著名教育家顾明远更明确说过:“不会提问题的学生不是好学生。”由此可见“,质疑问难”是教学双方都要打好的牌。教师要紧扣教材中的“疑难之点”,使出浑身解数,千方百计引导学生生疑、思疑、质疑、析疑,学生应善于质疑、敢于究疑、乐于释疑,不断攀登自主探究的制高点。那么,在实际语文教学中,教师究竟应怎样引导学生质疑问难,自主探究呢?一、营造氛围,让学生有疑敢问传统的语文课堂教学的显著特点是… 相似文献
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古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”所以,质疑问难是培养学生发现疑点,激发求知欲望,形成探究新问题能力的一种比较有效的教学方法。但是,目前多数教师在教学中,尽是教师提问学生,很少让或不让学生向教师提问题。究其原因,不外有四怕:一怕学生打乱了讲课系统;二怕学生追根问底教师答不上难为情;三怕学生乱问,离题太远收不住,达不到教学目的;四怕耽误时间完不成教学任务,影响授课进度。这是长期以来注入式教学的旧框框束缚着教师的手脚,影响学生思维的发展。最近,我通过听课发现了一些教师在教学中,打破了这个旧框框,注意了对学生质疑问难能力的培养,其做法有五: (1)教师在教学中,能够注意多给学生做出质疑问难的示范,多给学生创造质疑问难的条件,在“引疑”,“留疑”、“思疑”、“解疑”上下功夫; 相似文献
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漏建华 《华夏少年(简快作文 )》2006,(6)
一、鼓励学生质疑问难读书贵有疑,学不思则罔。读书有疑好问,质疑问难是阅读教学中培养自学能力、创新能力的一项重要工作,应当贯穿于整个教学活动的全过程。鼓励学生质疑问难,通过思考不断解决问题,思维不断得到发展,阅读能力也就会不断得以提高。因此,教师应时时注意培养学生质疑问难的能力。从中就会发现学生创造思维的火花。,用假使法为学生 相似文献
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古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”言简意赅地讲明了质疑问难在学习中的重要性。学生在课堂上大胆质疑问难,教师可及时弄清学生学习中的疑点、难点,修正教学目标,提高课堂效率,减少无效的劳动。教师加强对学生质疑、释疑的指导,能使学生处于兴奋状态,思维活跃、学习积极性不断高涨,变 相似文献
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"学起于思,思源于疑".质疑是学生学习的一个重要能力,是开启创新之门的钥匙,本文就如何培养学生的质疑能力谈几点自己粗浅的看法.(1)要注重激发动机,使学生"想质疑问难".(2)要注重营造环境,使学生"敢质疑问难".(3)要注重指导方法,使学生"会质疑问难".(4)要注重坚持不懈,使学生"常质疑问难". 相似文献
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吕秋影 《北京教育(高教版)》2010,(9):59-59
创设问题情境,引发探究愿望
促进学生自主学习意识的形成,培养学生发现问题、提出问题的能力,在教学中是非常重要的。首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑,从而激发学生参与的热情,培养学生主动学习的意识。 相似文献
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