图示理论在高职英语阅读教学中的应用

在高职英语教学中,如何提高学生的英语阅读能力已经成为高职英语教学中的一个重要组成部分。本文用图示理论来指导高职英语阅读教学,探索该理论在高职英语教学中作用及其运用策略。     

试论英语学习中的课文背诵

本文从我国语言学习传统、语言输入、语言输出三个方面论述了课文背诵的可行性与必要性．英语学习应借鉴国外的二语习得理论，但同时也应正确认识我国传统的语言学习方法在英语学习中的积极作用。     

高三英语语言点复习课的实践和启示

高三学年是至关重要的一年,科学、合理的英语语言点复习策略是一个值得研究探讨的问题。教师在这一阶段的任务,不仅是在基础语言知识上查缺补漏,而且要使学生丰富语言使用经验、增强语感,使语言知识转化为实际运用英语的能力,将能力上升到一个新的水平。     

多媒体技术在大学英语教学中的重要性

本以第二语言习得理论为指导，认为学习语言应当重视语言环境。章比较了诸多外语教学流派所提倡的教学方法，指出这些方法在创设语言环境时所显出的各自不足，提出了多媒体技术在创设语言环境方面将能够弥补传统教学方法中的遗憾，它能给外语学习创造真实的语言环境并帮助他们掌握语言的应用。     

任务型教学模式在高三英语复习课中的应用

教育部新颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导采用“任务型教学模式”,“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标”,使学生能在学习的过程中感受到成功、激发出兴趣、获得情感体验和不断调整学习策略,从而形成积极的学习态度,养成良好的学习习惯,促进语言实际运用能力的提高。笔者在市教育局举办的一次“任务型教学模式复习课”活动中开了一节课,尝试着将“任务型教学模式”应用到复习课教学中,收效很好,并对这一课题进行了深入的分析和探讨。复习课的目的就是对已学过的内…     

支架理论在高三英语阅读复习课中的应用

阅读能力是高考考查的重点,是高中英语教学中极为重要的部分。在平时的英语阅读教学中,教师往往使用相对固定的读前、读中、读后教学模式,用两节课时对一篇文章进行处理。在高三英语阅读复习教学中,这种传统的阅读训练方法会显得耗时低效。本文旨在将支架理论应用与高三英语阅读课的教学中要考虑到学习同伴,教辅资料以及工具书的作用,要关注学习者自身的因素,根据学生的反应通过增加或递减输入来使教学内容出于学生的最近发展区,选择适当的教学活动以引起学生的兴趣,同时对学生的指导应逐渐减少,当学生能够达到独立解决问题的水平是可以拆除支架。     

地方院校大学英语交互式课堂教学模式的探索与实践

本文以第二语言习得理论和建构主义理论为理论依据,通过对本校2007级四个班为期三个学期的交互式课堂教学实践,笔者摸索总结出一些切实可行的方法.旨在探讨建立适用于地方院校大学英语教学的交互式课堂教学模式,克服现有课堂教学组织的缺陷,帮助英语教师创造有利于学生第二语言学习的课堂环境,使大学英语课堂发挥更大的作用,从而提高大学英语课堂教学质量.     

“焦点访谈法”在高三生物复习课中的应用

要提高高三生物复习的有效性,就要少一些包讲,抓住“焦点”问题,把学生作为学习的主人,介绍了高三生物复习课中“焦点访谈法”在几个方面的应用.     

谈交际法在英语教学中的有效性

运用交际法培养学生运用英语语言知识的能力是英语学习极为有效的途径之一。师生之间的课堂交际(communication)“可使英语课充满令人兴奋的时光”。采用交际法还可避免课堂的枯燥、厌烦等弊端,使学习者用英语进行交际的能力得到提高。     

“角色翻转”教学模式在高三数学复习课中的运用

为避免传统数学复习课堂的弊端,让课堂充满活 力,让学生作学习的主人,笔者在复习课中进行“角色翻转”的 尝试,将学生分组,让学生扮演“教师”,交给他们特定的有挑战 性的任务:讲解某一类型习题或某一专题,让学生主动去看书,精心备课,站在讲台上接受教师和学生的共同检阅,从而实现 学生知识的自主建构,改变了传统的教学方法,取得了良好的 复习效果。     

论“习得”和“学得”在语言学习中的共同作用

自从克拉申提出语言学习（language learning）和语言习得（language acquisition）这对概念并加以区分以来，学术界一直在探讨两者的不同点，并试图通过比较，找出其中适合本民族、本国度学习第二语言的途径。本文认为：任何一门语言的学习和掌握都是“习得”和“学得”两者共同作用的结果；语言学习有两个层次，部分可以习得，而另一部分必须通过学习才能获得，母语的学习过程也是如此。语言学习过程中两个层次的观点对外语学习具有指导意义。     

交际法教学理论在口语课中的运用

交际法是现代外语教学中广为应用的教学方法。本文作者探讨了语言习得在发展外语口语中的重要作用,进而阐明了用交际法进行口语教学的新模式。     

跨文化交际中的“隔”与“不隔”——谈汉式思维与英语学习障碍

本文就不同文化背景带给以汉语为母语的学习者引致的障碍，论述跨文化交际中英汉两种语言的差异性及相通性；汉式思维对于英语学习所带来的障碍并非无法逾越，关键在于语言学习要与文化学习同步进行，并找出不同文化背景下英、汉两种语言的相通之处，以利于消解英语学习与文法上的障碍与冲突。     

高三英语后期复习课的思考与实践

高三英语后期复习策略的确定主要是教师根据自己对高考特点进行有效和科学的分析,并根据教学实际,进行实事求是的理解。如果不能把握高考英语的方向,没有针对系统的训练,就容易让学生迷失学习的方向。同时也不能盲目模拟别人的做法,不结合教学实际,同样也没有效率。基于这些,本文结合教学实践,对高三英语后期复习课进行探讨。     

交际法在中职英语教学中的运用与实践

本文简略介绍了交际法对中职英语教学的实践意义,并分析了在中职英语教学中实施交际法应该注意和亟待解决的问题。     

“自我”的形成在语言发展中的作用及影响

自我概念是从心理学的自我理论视角探讨自我意识的形成。而研究"自我"在人类群体语言产生以及个体语言发展中的作用和影响,在心理学、语言学、社会学等很多学科方面都有重要意义。     

交际法在英语听说课中的应用

语言是人们用来交流思想的工具,学习语言的最终目的是要表达语言使用者的思想和感情。口语课所培养的不是单纯的口语能力而是交际能力。交际法在口语课中的运用就是要教会学生有目的、创造性地运用外语进行交流,使学生能把所学的语言知识在新的场景中重新组织,从而创造性地表达自己的思想和感情。交际能力的提高是一个由量变到质变的过程,绝不是靠一两节课就能见成效的,所以英语教师要持之以恒、坚持不懈,才能最终带来质的飞跃。     

高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考

高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导,因此高三生物复习时教师更应注重提升学生的能力。然而,传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的灌输式教学模式,这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念,难以调动学生的积极性,难以提升学生的能力,且易使学生产生厌烦情绪,结果将会导致生物课变成了死物课。近年来,笔者在高三生物复习教学中进行了任务驱动教学模式的实践与探索,使得学生学习生物的兴趣和能力都得到综合提高,取得了很好的教学效果。     

“比较法”在高三英语复习中的运用

比较法,顾名思义就是将相关知识放在起进行比较,从而对所学知识形成系统而立体化的网络结构,最终实现让学生理解、巩固所学知识的目的。一、将相似的词(组)或句型的意义及用法进行比较     

“体验式”大学英语口语教学模式的探索与实践

根据"体验式"外语教学的理念与原则,设计了由记忆与情感激活、语言资料输入、模拟情景体验、真实情景体验和环节性评估组成的"体验式"英语口语教学模式,并开展了为期16周的教学实验。实验结果表明,"体验式"大学英语口语教学模式在降低学习焦虑、激发学习兴趣方面效果明显,学生的自我体验和自我评估对教学起到了很大的促进作用。但是,该教学模式对提高学生整体口语水平的作用还有待进一步研究。