阅读教学个性化的思考

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,教师不应该把繁琐的分析硬加给我们的学生。应让学生在积极主动的思维和情感投入阅读活动中,以学生自己阅读,自我探究为主,在探究中感悟,在探究中思考,在一次次的体验思考中受到思想的启迪,灵魂受到一次次的洗礼。没有个性的阅读,没有创造的阅读,必然导致阅读效率低下。因此,教师要引导学生进行个性化阅读,要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”     

寻找情感体验 享受生命快乐

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。那么,怎样才能让学生进行这种情感体验呢?     

话题作文设计二题

新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么怎佯才能真正让阅读成为个性化的行为?     

促进学生阅读感悟高效管见

初中学生阅读感悟需要高效业已成为人们的共识,人们都在具体的教学课堂中进行探索,拉动学生阅读感悟的内在需求,形成阅读感悟乃至创新阅读感悟的动力。本文所做的促进学生阅读感悟的相关思考有一定的思考,可操作性也比较强。对促进阅读感悟高效有一定的借鉴意义。     

促进学生阅读感悟高效管见

初中学生阅读感悟需要高效业已成为人们的共识,人们都在具体的教学课堂中进行探索,拉动学生阅读感悟的内在需求,形成阅读感悟乃至创新阅读感悟的动力。本文所做的促进学生阅读感悟的相关思考有一定的思考,可操作性也比较强。对促进阅读感悟高效有一定的借鉴意义。     

让自主感悟与思维发展同步

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而,由于我们对这一理念不能正确理解或理解不到位,出现了一些误区,一是教学目标缺失,教师让学生漫无边际地感悟;二是学生的感悟很肤浅,没有思维含量。那么,怎样引领学生在自主感悟中发展思维呢?一、正确理解自主感悟的内涵自主感悟强调的是阅读个体的不可代替性,而不是“想怎么读就怎么读”、“爱怎么理解…     

找寻小学阅读的路径

阅读成为学生的个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。引领学生的读书方向,是我们每位教师与家长义不容辞的职责。最完美的阅读应该是让老师成为学生自主性阅读中的引导者、组织者、参与者。只有这样,我们的阅读教育才能El臻完美,真正走向成功!     

阅读个性化,课堂更精彩

<正>说到阅读的个性化,就是指学生在阅读过程中产生富有个性特征的收获、见解和感悟,新课程标准中指出:"阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读。"阅读教学应该在教学过程中尊重学生的个性,教师在教学过程中更要珍视阅读的主体学生对客体文本所产生的各种不同的见解和感受,并且要努力为学生创设能够激发学生动脑思考的学习情境,让学生的个性化的感悟得到释放,让阅读教学成为学生展示个性化收获和见解的舞台,从而激发学生的     

重视语感培养提高学生阅读能力

语文阅读教学的目的之一就是培养学生的语感,提升阅读理解的能力.本文笔者从探究性阅读、体验性阅读以及个性化阅读等三个角度论述了语感培养的方法.在教学中,教师既要充分调动学生的积极性、主动性,也要有针对性地进行引导,让学生在体验中感悟,在感悟中体验.     

对“个性化阅读”的再思考

阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。那么,如何在高中语文教学中实施"个性化阅读教学"呢?     

阅读教学中培养学生感悟能力的策略

《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"那么如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢?结合笔者的教学实践,我认为应该从以下几方面做起。     

让学生探究学习,促学生感悟升华

学生阅读感悟是获取语文素养的必备基础,让学生能够进行阅读感悟的多探究,学生的感悟升华才可以落到实处.让学生探究学习,力促学生感悟升华,是永远都值得人们去思考和研究的话题.     

让学生探究学习,促学生感悟升华

学生阅读感悟是获取语文素养的必备基础,让学生能够进行阅读感悟的多探究,学生的感悟升华才可以落到实处。让学生探究学习,力促学生感悟升华,是永远都值得人们去思考和研究的话题。     

异口不必同声——小议低年级阅读教学中学生的个性化阅读

《语文新课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”那么,如何让阅读教学成为师生思想碰撞和心灵交流的动态过程,让阅读指向每个学生的心灵,实现学生个性化的理解与感悟呢？     

抓住机会促进学生阅读感悟的个性化

语文教学必须遵循语文课程特征,必须遵循学生学习渴求,以适应未来和社会的需求。语文教学促进学生阅读感悟的个性化,其主阵地当在课堂,作为教师需要思考利用课堂去抓住机会促进学生阅读感悟个性化的策略。     

让个性在阅读中飞扬

新课标从以学生发展为本出发,积极倡导个性化阅读,明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。"那么在新课程下的阅读教学中如何贯彻这一精神,让学生的个性在阅读中得到飞扬呢?     

优化资源整合 促进小学生阅读感悟

语文教学是学生个性化的阅读感悟,也应当需要学生进行合作讨论,进而产生理想的感悟效果。无论是个性化阅读还是合作讨论都需要学生能够凭借相关的资源,而且就是比较丰富的资源。作为教师需要思考学生阅读感悟资源的挖掘和提供,本文所做的优化资源整合,促进小学生阅读感悟,有一定的可借鉴之处。     

如何使个性化阅读教学落到实处

<正>一、给予学生充分的阅读时间和空间阅读教学中,要实现学生个性化阅读,首先要给学生足够的读书机会,让学生自主自由地读课文,因为读书是理解和学好课文的基础。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。没有读,凭什么交流;没有读,哪能提出有水平、让人思考的问题;没有     

注重体验感悟提高课堂效率

《义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."古人云:"感之于物,受之于心."这就是强调用心去感悟.那在课堂中怎样让学生体验感悟呢?     

促进学生个性化阅读的有效方法

《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。要重视学生的独特感受、体验和理解。"显然,《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路,因此,促进学生个性化阅读至关重要。那么,如何促进学生的个性化阅读呢?笔者结合教学实践认为,采用以下方法可促进学生的个性化阅读。