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《陕西教育学院学报》2019,(5):99-104
园所文化建设是提升幼儿园工作效能,提升保教质量的重要部分。幼儿园文化的核心价值和作用要通过幼儿园教育主体的认同机制发挥作用。笔者主要采用问卷调查法,以武汉市302位幼儿园教师为研究对象,对幼儿园教师园所文化认同现状进行调查研究。研究发现,幼儿园教师园所文化认同表现出高行为认同、情感认同,低认知认同;学历、幼儿园所在地、教龄、幼儿园性质、职称和幼儿园类型等因素对幼儿园教师园所文化认同有不同程度的影响;园所文化认知认同和情感认同对园所文化行为认同具有显著的预测性。 相似文献
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潘伟斌 《兰州教育学院学报》2014,(11):158-159
在幼儿园语言教学中开展方言活动是遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要(试行)》相关要求的具体体现,对传承文化有重要意义。幼儿园在开展方言活动时应精选教学内容;基于幼儿方言水平现状,尊重幼儿语言发展规律;关注方言教育目标的分类结构,强化幼儿使用方言的意识,避免教学目标只关注认知与机械记忆,缺乏针对性、操作性、文化性、科学性。 相似文献
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厦门闽南文化研究会日前透露,今年春季开学起,该市8所幼儿园将开设闽南方言与文化课程,目前《闽南方言与文化》(幼儿园)乡土教材已下发到相应园所。 相似文献
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近日,厦门海沧区“闽南方言与文化进校园种子班”教师培训结业,从今年秋季开始,该区所有幼儿园、小学、初中学生都要上每周一节的“闽南语”课。此次培训班的课程包括“诗词闽南话诵读吟唱”、闽南戏曲、闽南音乐、闽南建筑等,还开设了“闽南方言与文化”课程的设计课,要求做到人人过关。 相似文献
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本研究采用问卷调查法和访谈法对成都市51名幼儿园男教师的生存状态进行了调查研究。结果表明:成都市幼儿园男教师是一支年轻的队伍,文化程度较高但却存在学科专业性弱的问题;幼儿教师身份在一定程度上影响了男教师的择偶,虽然经济压力大、职业认同感偏低,但幼儿园男教师人际关系融洽,受到园领导、同事、家长的高度认可以及幼儿的普遍喜爱;幼儿园给予男教师专业发展机会多,但欠缺学前教育专业知识、缺乏自我规划等因素制约着男教师的专业发展;民办幼儿园男教师的职称评定、福利待遇、择偶及工作安全感等生存状态更为严峻。为改变幼儿园男教师的生存状态,需要政府加大投入和监管,也需要幼儿园、男教师本人以及全社会的共同努力。 相似文献
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幼儿园教师文化是体现幼儿园教师主体性的文化,生态学的方法与幼儿园教师文化具有很强的适切性。基于生态学的视角,幼儿园教师文化是一种由班级、幼儿园和社会共同镶嵌的复合生境,也是幼儿园教师与幼儿、行政人员、幼儿家长文化的互生互构。幼儿园教师文化的建设离不开影响其发展的生态环境。 相似文献
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提升幼儿园教师的专业素养是提高幼儿园教育教学效果的重要措施.基于幼儿园教育教学的特点,幼儿园可以依托本土文化,通过挖掘资源、培养兴趣,提升教师的文化素养;可以利用园本培训,增强教师的感受体验,提升专业素养;可以通过研究创新、加强反思,提升教师的科研素养;可以依托本土文化底蕴,陶冶教师情操,提升其艺术素养. 相似文献
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在幼儿园文化建设过程中,幼儿园教师对园文化认同的缺失正成为一个突出问题,主要表现为幼儿园文化缺少认同、个体内化缺失和可操作性不强.幼儿园教师文化认同缺失的直接原因是幼儿园文化传递过程中信息重构与信息编制的背离,间接原因则包括园文化与自我意识背离、园文化与内隐概念背离、隐性制度与显性制度背离、教育实践与园文化背离等,应该从幼儿园文化领导、教师、制度等多个维度增强幼儿园教师对园文化的认同. 相似文献
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通过对我国中部地区三个已摘帽国家级贫困县幼儿园教师于2012年和2020年的两次问卷调查和追踪访谈,勾勒出该群体精神生活的变迁图景:心理生活变迁呈现出压力水平显著上升、自我认知保持良好的特点;文化生活变迁呈现出闲暇时间缩短、公共性文化活动减少、自主性增强的特点;心灵生活变迁呈现出反思意识增强、重视个人努力、常葆专业热忱的特点。为促进欠发达地区幼儿园教师精神成长,研究建议:全社会营造尊师重教的社会氛围,尊重欠发达地区幼儿园教师在幼儿保教工作中的精神劳动;从幼儿园环境创设与文化休闲公共设施建设两方面入手,为县、乡、村各级幼儿园教师乃至社会大众提供文化生活的软硬件;为幼儿园教师留出闲暇时间,鼓励其成为积极的反思型教师,充分发挥其选择精神生活方式的主观能动性。 相似文献
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幼儿园园长的创造型领导特质是驱动幼儿园教师实施创新性教学变革的重要动能。为探讨创造型园长与幼儿园教师创新教学表现的关系以及幼儿园组织创新支持与创新型组织文化在二者之间的中介作用,本研究对广东省536名幼儿园教师进行了调查,结果显示:园长创造型领导与教师创新教学表现显著正向相关,但在整体结构模型中的直接影响路径不显著,其对教师创新教学表现的驱动作用需要借助中介情境机制产生由内向外扩散的涟漪效应;创新型组织文化是园长创造型领导效能发挥的关键驱动因素;园长创造型领导通过组织创新支持和创新型组织文化的序列中介作用发挥创新扩散效应。相对重要性分析结果表明,幼儿园创新型组织文化和组织创新支持是提升幼儿园教师创新教学表现的两大核心因素,园长创造型的管理者特质贡献度次之,园长创造型的工作者特质贡献度最低。为提高幼儿园教师的创新教学表现水平,建议推动园长领导范式由科层型向创造型转变,发挥其对幼儿园教师创新教学表现核心圈层的涟漪效应;提升幼儿园创新支持力度,强化幼儿教师创新教学动机;营造创新、活力与宽松的组织文化,提升幼儿教师创新素养。 相似文献
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在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。 相似文献
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周智慧 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(12)
幼儿园课程是幼儿生命的健康成长和民族文化传承的重要链条,在多元文化的教育背景下,幼儿园课程的文化适宜性对幼儿、对社会都具有重要意义,是对我国多民族国家现实状况的顺应,是教育发展的理想状态。本研究认为幼儿园课程文化适宜性的支持系统包括三个层面,在幼儿园教师素养的提升层面上,教师能力素养的提升和知识素养的提升是幼儿园课程文化适宜性支持系统的关键;在幼儿园教育资源的优化层面上,创设多元文化的幼儿园环境、开发具有文化适宜性的园本课程是幼儿园课程文化适宜性支持系统的基础;在政策的保障层面上,制定完善的课程政策、加大幼儿教育投入力度是幼儿园课程文化适宜性支持系统的机制。 相似文献
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本研究通过观察法、访谈法了解拉萨市幼儿园园本课程中藏族文化资源的开发和实施情况。研究表明:拉萨市幼儿教师具备初步的开发与实施藏族文化课程资源能力;教师重视藏族文化课程资源的开发,但对其价值定位主观、片面;多数教师开发和实施藏族文化课程资源的理论知识薄弱;利用藏族文化资源开发园本课程的教师人数少,且课程实施途径单一。 相似文献
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幼儿园教师群体文化是幼儿园教师在教育教学和生活世界中展现出来的生活风格和精神风貌,是幼儿园教师群体共享的文化形态,包括思想体系、价值体系与行为体系三个方面。厘清幼儿园教师群体文化的构成,有利于认清幼儿园教师群体,为他们提供适宜的支持,进而促进他们的专业成长。 相似文献