幼儿园精细化策略管理模式初探

正在尚志幼儿园半年的学习与实践,使我充分感受到他们独具特色的集团化管理的成功经验。感受之余,更多的是反思。我们在园务管理上忙于事务性管理过多,关注精细化管理较少。尚志幼儿园是哈尔滨市道里区集团化管理的公办幼儿园,有端街、通江、顾乡、抚顺、群力五个园区。为使几所园区高质量同步发展,他们提出:以寻找有效策略为载体,提高班子成员的学习力和创造力,把科学的教育理念和管理理念转化为精细化管理模式,用精细化管理模式来把握尚志幼儿园的发展秩序和发展方向。以下是我结合此次挂职学习及我园实际,对幼儿园精细化策略管理进行简要分析。     

基于游戏化学习理念的幼儿园教学活动实施策略

幼儿园教学活动中对幼儿能力的发展至关重要,不仅要满足幼儿对知识的需求,更应该发展幼儿的思维与智力,而应用游戏化方式,既调动幼儿参与热情,也让幼儿在实践中实现综合学习能力的发展。因此,教师要将游戏化学习理念与日常活动的开展相结合,让幼儿轻松学到知识,实现全面发展的目标。本文将简述游戏化学习理念在幼儿园教育中的重要性,并结合幼儿园教学活动的现状,提出游戏化学习理念的应用与实施策略。     

幼儿园小班班级管理的对策

一、考察孩子学习内容,培养学习兴趣 如果不把科学的教育理念吃透你就很可能在一些教育行为上失误。我们需要牢牢掌握的育儿知识《中华人民共和国教育法》《、幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》《、幼儿园教育指导新纲要》试行是我们必须常备的教育法律。     

信息技术在幼儿园教育教学管理中的运用

现代信息技术改变了幼儿园的教育与管理模式,让幼儿园的教育管理从经验型、粗放型、封闭型向精细化、智能化、可视化转变。教师利用信息技术激发了幼儿学习和游戏的兴趣。信息技术的应用使幼儿园教育及管理得到飞跃发展。     

幼儿园STEM项目化学习活动的实践

幼儿园项目化学习活动之间存在千丝万缕的联系,以STEM理念为指导,开展各类项目化学习活动,是推动保教手段革新的重要举措。为此,教师应基于STEM理念,创建幼儿园项目化学习新模式,从项目缘起、探究、展示、评价四方面出发,设计全新教育方案,落实项目化学习引导,保障幼儿在活动中主动思考、学习、探究。同时,教师要融合不同领域知识,为幼儿构建综合性学习、活动场景,贯彻STEM理念,构建全新教育格局,促进幼儿健康成长。     

自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持现状调查研究

文章以兰州市部分幼儿园教师作为调查对象,对自闭症儿童幼儿园早期融合教育的相关因素进行了调查,发现影响幼儿园教师对自闭症儿童早期融合教育理念的原因有:幼儿园教师缺乏一定的融合理念、融合知识和技能;幼儿园融合教育缺乏专业人员的支持以及教育资金和政策导向的支持。要促进兰州市幼儿园自闭症儿童的早期融合教育,得到幼儿园的大力支持,应该积极培养幼儿园特殊教育专业人才,提高特殊儿童早期融合教育的能力,加强在职幼儿教师特殊教育理念的培训,整合早期融合教育系统,给予自闭症儿童早期融合教育的切实支持。     

欠发达地区民办幼儿园教师发展现状及提高途径研究——以张家口为例

通过对欠发达地区民办幼儿园教师在专业理念与师德、专业知识和专业技能方面发展水平的调查,认为这类幼儿园教师在以上方面的发展呈低水平状态。为了提高教师发展水平,教育行政部门应加强师范生教育,并定期为本地民办幼儿园教师举办教育培训,幼儿园应该创造教师交流机会并提高教师自我效能感,教师自身应该主动学习知识、模仿榜样和反思经验。     

幼儿园知识管理现状调查与分析——以幼儿园团体学习为背景

研究者对团体学习背景下幼儿园知识管理的现状进行了调查.结果表明,绝大多数幼儿园无意识地执行着知识管理.但由于缺乏必要的管理意识和适宜的管理策略,幼儿园知识管理的效力普遍比较低下.树立全新的知识管理理念,加强知识管理理论的学习和运用,是提高幼儿园团体学习效率、提升园本教研质量的新视角和新途径.     

探索、实践新《纲要》促进师幼共成长

哈尔滨市崇俭幼儿园是黑龙江省示范性幼儿园,是省现代教育技术示范性幼儿园,是哈尔滨市贯彻《幼儿园教育指导纲要》行动计划试点园。在深入贯彻《纲要》的过程中,幼儿园大胆探索与新《纲要》教育理念相适应的管理模式,促进教师与幼儿共同成长,使幼儿园发生了可喜的变化。     

创新幼儿园管理策略初探

<正>孩子在幼儿园阶段受到的教育对其今后的学习和发展起着至关重要的作用,一所幼儿园给予知识的管理制度和管理策略的构建对其教育质量起着决定性作用。但目前我国幼儿园管理情况不容乐观,幼儿园管理者的专业素质不高、幼儿园知识管理的应用还不成熟、管理思路和管理理念存在误区、不能正确选用科学合理的幼儿教育方式等现象的存在都严重阻碍了我国幼儿教育事业的发展,同时对幼儿未来的成长和发展也产生了不利影响。因此,只有不断创新与     

从生态主义视角探究幼儿园课程价值取向

当前幼儿园课程中存在一些价值偏向问题:偏重身体机能保育,忽视心理健康教育;重工具性知识教育,忽视社会性知识学习;重"静态"课程,忽视课程"动态"发展。借助生态主义视角,探究幼儿园课程的整体性、丰富性、开放性和发展性的特点,构建以儿童身心的整体发展为主、以丰富和谐为基本内容、以生成性课程为活力、以反思性课程评价为保障的幼儿园课程,以期树立幼儿园课程的生态价值理念。     

幼儿园语言教学存在的问题及解决措施

幼儿对语言的学习是一个循序渐进的过程,三至六岁是幼儿学习语言的关键时期,良好的幼儿园语言教学能够促进幼儿语言能力的发展。因此,幼儿教师应积极引进先进的教育理念,不断丰富教学手段;努力学习新知识,不断提高自身的语言修养;注重日常的语言活动,促进幼儿园语言教学质量的提高。     

乡村振兴背景下乡村卓越幼儿园教师队伍核心素养的构成与培养策略

乡村卓越幼儿园教师队伍建设是促进学前教育高质量发展和乡村教育振兴的重要保障。除一般性核心素养外,乡村卓越幼儿园教师还需具备乡土情感素养、地方性知识素养、乡土学前活动设计和实施能力素养。乡村卓越幼儿园教师核心素养的培养策略包括：唤起教育灵魂,强化乡土教育情怀;树立终身学习理念,提高知识素养;优化职前培养体系,助推乡土教学实践能力提升;重视教育行动研究,加强乡村幼儿园教师科研能力;立足乡土视野,增强乡土活动设计与实施能力。     

陶行知教育理念下的幼儿园自然教育活动实践

<正>幼儿园教育活动重视幼儿的发现性学习，这正是幼儿主体性的充分体现，与陶行知教育理念下的“生活即教育”理论相契合。陶行知先生强调学习者应该在具体的生活情境中学习知识，探索知识，体现生活实践的重要性。因此，在组织幼儿园自然教育活动时，教师要摆脱传统说教方式，把陶行知教育理念与自然教育进行有机结合，使大自然教育环境可以发挥其基本作用，充分拓展幼儿的认知水平，提升幼儿的动手实践能力，让幼儿在亲身体验的自然教育活动中获得健康成长。     

幼儿园教师的专业知识

幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分,体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。它既是每一位幼儿园教师必须具备的知识,又是其"专业理念与师德"和"专业能力"的认知基础。《幼儿园教师专业标准》将教师的专业知识分为"儿童发展知识""保育教育知识"和"通识性知识"三个部分。这三类各具内涵与特殊要求的知识对幼儿园教师的专业水平和发展起着重要的根本制约作用。幼儿园教师可以通过自主的终身学习、与同伴合作交流、反思实践等途径,促进自身专业知识的发展。     

幼儿园教师科学教育知识的个案研究

通过对一位幼儿园特级教师公开发表的科学教学活动计划和相关论文等文本资料的分析,研究者从"科学课程知识、儿童发展知识、科学教育方法与策略知识、科学学习评价知识"四个维度揭示了幼儿园教师科学教育知识在实践中的具体表现和相关特点,并据此对幼儿园教师专业发展提出建议。     

幼小衔接中家园共育存在的问题和实践策略

近年来随着教育理念的提升,家长和社会对学前幼儿的重视度普遍提升。在多年的幼儿园教学工作中,笔者发现在幼儿大班期间,家长对幼儿“学到什么”关注度非常高。幼儿园教育理念的教学范围和小学知识性教育有本质的区别,基于幼升小、“教育起跑线”等教育观点的出现,家长对幼儿园知识性内容的学习有一定的要求。然而“禁止幼儿园小学化”也在本质上规定了幼儿园教育内容的大框架。很多家长将片面的教育观点和对幼儿的期待放到了幼儿园升小学教育中,忽略了家庭教育的重要性,甚至在家庭中没有很好地与教师建立共同体,协助幼儿园教师,帮助幼儿建立良好的行为习惯和学习习惯。     

幼儿园教师培养培训的做法与思考——让幼儿园成为幼师专业成长的另一所“学校”

<正>现农村学前教育教师存在两大问题:(1)专业教师太少,这部分教师,有一定的专业基础,但对新教育理念及观点的领会不够,教育方向、目标的定位,教育教学经验、效果等的把握还很不到位;(2)非专业教师过多,特别是私立园和农村偏远幼儿园,而且存在队伍不稳定状况。这亟须农村幼儿园把教师培训作为一项重要且常抓不懈的中心工作,让教师在幼儿园里再学习、再成长。幼儿园教师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与发展     

陶行知教育理念在幼儿园教学中的运用

陶行知教育理念对幼儿园开展幼儿教育活动有着十分重要的指导作用,根据陶行知教育理念,提高幼儿学习与实践的结合,加强实践教育和培育幼儿实践动手能力,应当成为幼儿教育的重点之一。本文通过对陶行知教育理念在幼儿园教学中的具体运用方式进行探讨分析,期望能够为今后的幼儿教育的创新与发展提供一些浅见。     

建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示

建构主义理论作为现代教育理念被越来越多地引进阅读教学。在建构主义的理论指导下的幼儿园早期阅读教学过程中,教师要转变教育观念,激发儿童参与的兴趣,引导儿童主动建构知识和合作学习,从而提高儿童的阅读能力。