南京市学校素质教育实践指导30条(案例)

11．职教学分制 职教学分制是职业学校以学分为计算学习量的 单位,以学分衡量学生学习完成情况,并以学生必须 取得最低学分作为毕业标准的、为学生提供更多选 择余地的教学评价制度。 职业学校实施学分制要实现以下目标:用必修 课、限选课和任选课重新构建课程体系,既保证人才 培养的基本规格,又因材施教促进学生的个性发展; 用学分和学业成绩分双重评价指标来衡量学生学习 的量和质,保证职业教育的教学质量;对难度较大的 课程实行分层要求、分类考核,实行“绩点制”,建立起 学习激励机制,充分调动学生的学习积极性;学生可 自主选择课程和教师,这有利于建立教师竞争机制, 调动教师教育教学的积极性。     

从宁波高教园区内课程互选的实践看校际学分互认的必要性

本文首先介绍了课程互选、学分互认在宁波高教园区内各校初步实施:建立课程互选平台、确定并精选互选课程、学生选择学习获得学分等情况。分析在各层次高等教育集中的高教园区进行课程互选、学分互认有利于贯彻党的教育方针;有利于提高高教园区内学生素质;有利于促进各校教学水平的提升;有利于教学资源共享、节约资金;有利于拓宽办学视野,建立适合社会需要的新型学校。同时指出高教园区内课程互选、学分互认还有很长的路要走,必须探索和建立学分互认的机制,构建终身教育体系。     

学分银行体系中学分转换制度建设的思考

“学分银行”是一种借鉴银行储蓄功能及特点,以使学生能够自由选择学习内容、自主决定学习时间、自愿选择学习地点的教育管理模式。“学分银行”制度的完善,突破了“学分互认”的瓶颈,促进了学历教育和非学历教育、职业教育和普通教育之间的衔接与补充。我国“学分银行”制度建立过程中面临诸多困难,其中学分转换是学分银行制变的核心。     

学分制条件下高校学生工作探讨

学分制是指以学分作为计算学生学习量的单位,以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度.学分制条件下高校学生工作要培养学生的自主学习能力,成立选课指导中心,建立面向全体学生的服务体系,提高学生自我管理能力,建立评价激励机制.     

终身学习与“学分银行”的教育管理模式

本报告分为三个部分:第一部分梳理了终身学习和学分银行的教育管理模式产生的背景;第二部分分析了在当今时代背景下终身学习与学分银行教育管理模式所承载的战略任务;第三部分提出了关于建立我国学分银行的若干思考和建议,如对通过非学历教育的学习成果实行登记制度,有步骤地科学开展对学习成果的认定、积累和转换工作;建立不同类型学习成果的认证、评估与转换制度,一定要建立在科学研究和认真探索与实践的基础上;要把区分不同的情况和提高质量放在突出的位置上;建立和完善与学分银行相配套的人才选拔制度。     

浅谈成人教育学分制

学分制又称学分累计制。学分制是建立在选课基础上的富有弹性的教学管理制度。课程由必修 (必选 )、限选和任选课三部分构成 ,并成一定比例。学生可根据指导性教学计划的要求以及本人的志趣、社会需求可跨学科、跨专业选择课程 ,选择任课教师及上课时间。考试不及格可重修 ,非必修课者可另选另考。学分累计足额可提前毕业 ,而学分不足者可延时毕业。在一定范围内学生可以选择专业 ;在一定程度上 ,可充分体现学生学习的自主性。学分制以学分作为计算学生学习量的单位 ,根据各门课程和教学环节的重要性及学习量确定其分量 ,以一定的授课时数作…     

论学分银行的类型、功能及构建简

学分银行是一种模拟或借鉴银行的基本功能与运行机制,用学分替代货币,通过对学分的存储、转换以及兑换等过程,使学生能够自主选择学习内容、学习时间、学习地点的一种管理模式．学分银行的构建为各类教育之间建立起一个有效沟通的立交桥,是实现终身教育的学习型社会的重要保障．     

学分银行功能及建构的调查与实证分析——以四川省的调查为依据

学分银行功能及建构的调研结果显示,绝大部分人群认可“开展学习成果认证”和“在学分银行中获取学分”,对正规和非正规学习成果获得认证期望度高;“认证学分”、“登注学分”和“存储学分”被认为是学分银行最重要的功能;在“借贷学分”和“实现借贷学分功能”的看法上,认为应该“依托社会诚信体系建立个人学习信用评价等级制度”实施;在国家层面统一设立学分银行和颁发学分的期望度最高,但认为应注意统一性和灵活性的结合;学分银行服务机构的地点应该满足大众随时存取的需求;学分银行的功能应该多元化;对学分银行中的学分可兑换成学历文凭证书、学位证书、资格证书等需求最强烈;认为最适合互通学分的是职业院校与普通高校之间和职业院校与成人院校之间.     

对学分制条件下学生管理模式与策略的探讨

学分制是指以学分作为计算学生学习量的单位,以学分来衡量学生学业完成情况,并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度.学校要从人才培养模式转型的战略高度出发,从教学管理、选课管理、学生绩效评价以及党团建设等多方面系统地建立起一套适应学分制要求的人才培养模式和教育教学管理体系.     

学分互认的国际比较研究及启示

学分互认是学分银行建设的重要方面,学分互认制度的建立,可以促进社会成员终身学习的实现、扩大高等教育的覆盖面、推进优质高等教育资源共享、减少学生辍学率并促进学生在高等教育机构间的自由流动.基于欧洲学分互认体系、加拿大B.C.省的学分互认体系、韩国学分银行系统中的学分互认、日本高等教育的学分互认等的比较与分析,建议我国学分银行建设中的学分互认应该采取机构驱动式为主的发展模式,同时应该基于我国现有的学分互认实践,着力研究制定适应我国终身教育体系的终身教育资格框架,以便发展国际间的学分互认,同时应该认可学生通过先前学习评价所获得的学分.     

欧洲和北美学分积累与转换系统的比较研究——以欧洲ECTS与加拿大不列颠哥伦比亚省BCTS为例

学分积累和转换是实现学生自由流动、促进社会成员终身学习的重要途径。目前,世界范围内很多国家和地区都已经建立了较为成熟的学分积累和转换系统,这其中以欧洲和北美地区最为出色。研究者采用比较研究的方法,对欧洲和北美地区比较有代表性的学分积累和转换系统——欧洲的ECTS和加拿大不列颠哥伦比亚省的BCTS,进行了对比分析,希望通过对比二者的异同,为我国正在开展的学分银行建设提供借鉴。比较分析发现,欧洲和北美的学分积累和转换系统建立的目的都是为了实现学习成果互认、促进高等教育资源共享,促进终身学习,但在学分积累和转换的具体策略、应用范围、应用效果等方面存在差异。欧洲通过制定一般性的准则、采用一些有利于学习结果透明化的工具,来为学分的积累和转换提供支持;而北美采用了社区学院和大学之间签订课程认证协议的方式,这种方式更为明确具体。欧洲的学分积累和转换系统在应用范围上更为广泛,但北美的学分转换系统在应用效果上优于对方。     

基于学分银行的高职院校内部学分置换实现路径探究

<正>随着国家对现代职业教育的高度重视,学分积累与转换制度成为职业教育改革的重要内容。国务院职业教育工作部际联席会议审议通过了《职业教育国家学分银行建设工作规程（试行）》,要求各地区、各部门和各高职院校积极探索学分置换的有效途径,实现各型各类学习成果的衔接和互认。高职院校作为职业教育的主体,面临着多元化的学生来源、多样化的人才需求、多方面的社会服务等挑战,需要建立一套与其人才培养目标相适应的学分置换制度,以促进学生个性化发展,提高教育质量。本文以学分银行建设为背景,     

关于建立和完善学分制的若干思考

一、学分制的实质及其合理性学分制是高校的一种以学分作为计量学生学习量的单位 ,以取得最低必要学分为毕业和获取学位的标准 ,以选课制为核心 ,以导师制做保证的一种教学管理制度。真正的学分制至少应包括以下主要内容 :一是实行学分制的目的在于促进学生个性发展 ;二是学分制是建立在广泛的选课基础上的 ,它允许学生主动、灵活地选修课程 ,充分调动学生学习的主动性、积极性 ;三是允许学生充分参与教学过程 ,不仅可以选择学习内容 ,还可能选择学习方式。学分制的真谛主要在于给予学生自主选择、自主学习的空间。学分制作为一种教学管理制…     

欧洲学分互认体系:一个转换与累积体系

欧洲学分互认体系(ECTS)于1989-1990学年开始推行。其最初目的是根据欧共体"伊拉斯莫"计划,对学生流动转学期间的学习给予认可,学生将获得经由ECTS认证的学分和一个ECTS等级,这些学分和等级可以使学生流动期间就读学校的成绩获得母校的认可。"用户手册"是欧洲学分互认体系的解释性文件。该系统的核心是,学分的授予是建立在所完成的学习任务和通过考试所获得的学习成绩上的。本演讲将详细介绍ECTS系统,以及它目前在49个国家和地区之间作为转换与累积学分体系的作用。     

论远程高等教育结构学分银行与模块课程超市管理体制的建立

远程高等教育学分银行与课程超市的建立,是完善学生自主化学习体系,构建终身学习化社会基础环境的有效措施。本文提出远程高等教育结构学分银行和模块课程超市的构建理念,并就如何建设远程高等教育结构学分银行与模块课程超市提出了较具体的实施方法。     

中正大学的教学工作

国立中正大学是四年制本科大学。根据1941年修订的《国立中正大学组织大纲》规定,本科的学制采用学年学分制,所习课程按学分计算。每学期每周讲授一小时或实验二、三小时为一学分。习满三十学分者,编入二年级;习满七十二学分者,编入三年级;习满一百零二学分者,编入四年级。文学院、农学院各系学生,须按规定学程最少修满一百三十二学分,工学院各系学生最少修满一百四十二学分。学生毕业,由学校发给毕业证书,并授予学士学位。《大纲》还规定,一年级学生在校学习一年后,可根据自己的兴趣转系;学生毕业后,还可以转入其他院系学习,从而获得双学士学位。学校允许学生跨学院跨系科选课和选教师。但某课程或某教师的授课人数超过预定计划,则允许     

区块链技术下我国学分银行建设的思考

区块链技术具有去中心化、无法篡改、可追溯和高度可信任等特点,建立基于区块链技术的学习成果发布平台,可以为社会高效准确地提供居民的学习经历和学习成果。目前各地学分银行建设的主要工作是学习成果认证与存储,有了基于区块链技术的学习成果发布平台,这项工作将失去存在的必要,因此,地方学分银行的建设面临变革。我国正在建设的学分银行体系,是国家地方两层架构,应尽快建立国家学分银行,开展顶层制度设计,研制和管理基于区块链的学习成果发布平台;地方学分银行要转变职能,主要致力于推动和服务地方终身教育事业发展。     

普通高中新课程的结构和内容(二)

16.为什么要设置综合实践活动课程?综合实践活动课程包括:研究性学习活动(15学分)、社区服务(2学分)、社会实践活动(6学分)。设置综合实践活动的意义:(1)改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;(2)为学生构建开放的学习环     

培养苏南发达地区初中骨干教师教学管理模式研究——苏南发达地区初中骨干教师培养模式综合实验研究之七

苏南发达地区的初中骨干教师,应具备高尚的思想品质和职业情操,良好的文化修养和扎实的专业知识、正确的教育理念和突出的教育能力,健康和谐的人格特征。我们要实现这一培养目的,除了有一套设计合理的培养规格、教学方案外,还必须有与之相配套的教学管理体系。学分制是一种以学分计算学习份量,以绩点衡量学习质量,以平均学分绩点来监控学习过程,赋予学生一定的学习自主权,实行严格的目标管理的教学管理制度,其主要内涵是:以学分作为计算学生份量的单位;规定学生修满一定数量的学分方得毕业;学生在校期间,可以根据特     

关于中职学校学分制教学计划制定的探讨

学分制是一种教学管理制度,它以学分作为计算学生学习份量的单位,以修满规定的最低学分为毕业标准。学分制为学生创建富有弹性的学习时间和空间,提供更多自由灵活选课的可能。学分制的本质特点是尊重学生的意愿和选择,根据学生自己的特长和爱好,自主地选择学习目标和学习进度。其最大的优势在于能充分适应学生的个体差异做到因材施教。职业学校实施学分制,是进行教育教学制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。职业学校实施学制有利于发挥学生的自主性,推进学生个性的全面发展,充分调动学生的学习积极性,有利于学生激励机制的建立;有利于遵循教育规律,尊重学生的个性差异,因材施教,满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求;有利于提高职业教育自身活力,调动广大教师的积极性,扩大受教育者的范围,构建人才成长的“立交桥”,进