从教学评估视角看本科教育发展策略

高等学校本科教学工作水平评估充分认识到了本科教育在高等教育系统中的地位和本科教育质量问题.各高校应该以此为契机,重构本科教育,促进本科教育分类分层次发展.应根据学校定位、综合实力等确定本科教育类型研究型大学以学术型本科教育为主;教学型大学以应用型本科教育为主;教学研究型大学还应考虑到学科特点确定本科教育类型.在本科教育发展中应逐步建立分类评估体系,注意精英教育与大众教育的差异性和专业教育与通识教育的有机结合.     

提高工科本科教育质量之我见

一、如何提高工科本科教育质量要回答这一问题,应首先掌握工科本科教育现状及成因,由于有不少文章已就此作过调查、分析,因此,这里主要提几点建议。 1.进一步明确不同类型的本科院校在高等教育中的地位和作用,不要笼统地提“两个中心”,要合理地提出评估标准。调查资料表明,有百分之六七十的大学毕业生是在生产第一线工作,因此,我认为,绝大多数本科院校的培养目标应是工程应用型,     

工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践

湖南工程学院为适应国家对工程应用型本科教育的发展需要 ,于2001年初就成立了工程应用型本科教育研究课题组 ,较早地开展了应用型本科教育改革与发展的全面研究。通过研究 ,对工程应用型本科办学思想及实际工作操作层面 ,已形成了一个具有理论与实践相结合的综合性框架 ,为办好这类院校提供了可资借鉴的理论依据和实践经验一、工程应用型本科教育特性的探讨1.工程类本科教育都是培养应用性人才 ,但存在规格的“二元现象”工程应用型本科作为一种按学校职能分类的办学类型 ,在我国似乎是“新概念”。但从工程教育本科层次的培养目标上讲 ,不…     

工科本科教学质量现状调查报告——三校学生满意度调查

基于学生满意度理论和工科本科教学特点,项目组采用自编《工科本科教学质量学生满意度量表》,选取三所不同类型高校4280名本科生进行问卷调查。结果表明:三校学生对本科教学质量整体较为满意;在对人才培养模式、专业及课程、实践教学、教师、教学基础设施、教学管理等满意度方面均存在显著性差异。此外,不同性别、年级学生对教学质量的满意度也存在着显著性差异。针对调查结果,项目组认为:强化实践教学在工程教育中的基础性地位、加大对人才培养模式的改革力度,应成为提高工科本科教学质量的主要举措。     

论本科学前教育专业的人才分类培养

本科学前教育专业进行理论型人才和应用型人才的分类培养是非常必要的.应根据科研规模划分学前教育专业类型,由此确定其人才培养的层次、类型及不同类型人才的比例."立足幼教师资、兼顾相近相关",是学前教育专业应用型人才培养的特点.两类人才的培养由必修课与选修课的适当设置来作平台.本科学前教育专业的人才分类培养需要考虑开设学科导论课,实行学业导师制度,开展职业倾向测评,构建理论型人才、应用型人才培养策略.加强师资队伍建设.     

理论研究型人才:本科教育一个逐渐逝去的神话--兼谈中间类型本科的培养目标

至少从洪堡时代开始就认为本科教育培养的是理论研究型人才。但是今天本科教育在学历阶梯的位置发生巨大的变化，其性质也从精英教育、高深教育发展到今天的大众教育、基础教育。本科教育的职能和使命出现分化：从原来单一的理论研究人才培养发展到为学术做准备和为职业生活做准备。本科教育传统的“理论研究型人才”培养目标越来越不能涵盖两种使命职能的任何一面。就最复杂的中间类型本科而言。她同时承担的这两种职能使得学校教育目标、教育模式出现更加纷繁的复杂性。因此探索中间本科的教育性质、培养目标和培养模式对于如何办好中间类型本科具有重要的理论和实际意义。     

研究型和应用型大学传统工科专业新工科建设比较研究——以给排水科学与工程专业为例

新时代下,科技和产业的迅速发展,加之国际形势的变化,赋予全国高校建设“新工科”的特殊使命。目前,学界对于不同层次、不同类型高校传统工科专业在“新工科”建设目标下的人才培养路径尚未进行有效梳理,不能对我国高等工程教育的改革发展提供清晰的路径指引。基于此,本文以笔者所在的传统工科专业——给排水科学与工程为例,通过个案分析法,对研究型和应用型高校人才培养路径的差异与相通之处进行探讨,为我国传统工科专业“分类施策、精准推进”式升级改造提供可借鉴、可推广的思路。     

分类定标:应用型本科教育持续发展的必要导向

随着我国本科教育进入分类发展阶段,“类型单一,要求统一”教育标准与“双轨并行、三元并举”发展模式存在冲突,职教型本科与应用型本科的边界重叠模糊了地方本科转型发展后续走向。基于本科教育共性要求,针对不同类型规格特征,构建“基本标准+类型标准”本科教育标准体系,依据应用型本科教育类型标准,提高人才培养“三性要求”,深化课程层面“三项改革”,才能消除惯性思维和路径依赖,从而实现持续发展、特色发展和优质发展。     

“新工科”形势下地方本科院校人才培养模式改革探析

建设"新工科"是应高等教育改革发展、新老动能持续调整与经济结构改造升级的新需求而提议的国家工程教育发展目标.在工程教育整体架构下探讨"新工科"理论蕴涵与主要特性,分析地方本科院校当前的工程教育框架与"新工科"发展需求的不适性等瓶颈,提出在"新工科"背景下借助行业讯息融合、工程理念科学化、专业结构改造、产教融合培育、治理体制提升与优势资源竞争,实现和地方经济形态相吻合的"亲行业""注技能""重创新"的"新工科"人才培养模式改革路径.     

基于教育分类与人才分类的技术本科教育探讨——兼论专科类高职院校升本后的定位问题

从分类角度,教育可分为学术型教育、应用型教育、实用型教育,人才可分为学术性人才、应用型(实用型)人才。置于教育分类及人才分类研究之下的本科层次技术教育有其独特发展优势,一方面利于技术教育的衔接,另一方面能够充分发挥专科层次办学资源的作用。因此发展本科层次技术教育必要而且可行。     

国外环境科学与工程本科教育的起源与发展

本文介绍了国外环境学科与教育的起源及其发展过程,以及美国的环境学科现状和演化出的三类环境工程本科教育模式.结合中国环境学科教育的现状和发展趋势,提出环境学科的发展和演变必须适应社会的需要,强化本科教育的基础地位,设立本科教育的准入条件和评估机制,建立一个供环境学科教师和研究与工程人员定期交流和讨论的开放平台,以及加强环境道德教育等建议.     

地方本科院校土木工程专业教学计划的定位

本文分析了我国高等本科教育的形势,认为我国高等教育正处于由精英教育向大众化教育发展的过渡时期或大众化教育的初期阶段,本科教育必须加强教学改革,适应时代的发展;并提出本科院校的专业教学的定位要符合学校层次,建立自己的特色;通过结合我校土木工程专业的定位设计,着重探讨了地方本科院校土木工程专业教学计划的定位思想,为新地方本科院校教学计划如何体现时代的特色、层面的特色,地方特色和办学传统而作出了有益的探索.     

民族院校本科教学质量实证研究——基于N校教师工作满意度的调查简

教师工作满意度是反映高校本科教育教学质量的重要标志。2012年12月,笔者选取N校为调查对象,系统调查了民族院校教师对本科教学的工作满意程度。通过问卷调查和教师座谈,经过数据分析,我们发现,民族院校教师对本科教学质量总体满意度较高,但是在教师激励机制、学风教风建设、实验（实践）教学、人才培养方案、师资队伍建设等具体指标上满意度偏低。不同专业教师在专业规划和课程建设等方面的满意度差异显著,民族院校教育教学存在师资薄弱、理工科专业特色不足、平均主义等问题。民族院校需要进一步加大实践教学投入,凝练理工科专业培养特色,试行教师分类管理机制和教育职员制改革,不断提升服务水平。     

新工科背景下本科院校创新创业教育路径探究

在新工科的建立背景下,本科院校对于创新创业教育的开展有了更多的要求。然而在新工科背景下本科院校的创新创业教育仍然存在一些问题,因此文章将基于新工科背景下本科院校创新创业教育中存在的问题进行分析,提出相关解决方法。     

创新学科布局 规范院系设置

近年来，我国名牌大学纷纷提出了创建世界一流大学的奋斗目标，努力向学科布局综合化方向发展。但是，目前我国名牌大学的学科综合化程度还不高，学院设置大多数以一级学科为基础(59％)，按学科大类设置的学院仅占31％左右；相比之下，30所世界著名大学的学院中81％按学科大类设置。同时，我国实行本科专业目录与研究生学科专业目录各自独立运行的模式，存在名称差异大、代码不统一、学科专业设置不够科学等现象。为加快我国名牌大学建设世界一流大学的步伐，我们借鉴美国学科专业目录(CIP)设置及世界著名大学学院设置的经验，提出如下建议：国家制订统一的学科专业目录，科学合理地划分学科门类，规范一级学科设置、淡化二级学科，为新兴学科和交叉学科预留发展空间；名牌大学整合院系体制，减少学院数量，提高学院设置的学科层次，按学科大类或学科群设置学院。     

学历教育与职业资格认定相结合的人才培养模式的实践与探索

在工科专业大学生中加强职业技能的培养,是社会发展的需要。文章阐述了当前工科高等教育存在的问题,提出了加强大学生工程实践能力培养的途径,探索了学历教育和职业资格认定相结合的人才培养模式。     

高职示范院校工程本科教育教学与实践研究

发展高职本科是我国社会经济发展面临的紧迫问题,在对高职工程本科教育人才培养进行定位的基础上,结合石家庄铁路职业技术学院工程本科的人才培养实践,总结出高职示范校工程本科人才培养模式。     

构建高等地理教育本科课程“功用分类”体系

根据钱学森先生关于科学、科学层次的划分及其关于地理科学的思想,依据地理科学特征、本科地理教育培养目标,对我国高等本科地理教育课程分类中普遍执行的“属性分类”、“程度分类”、“理论—应用—技术分类”及其实施效果进行分析,通过比较提出高等地理本科教育应实施按功用将课程划分为“培养地理素养课程”、“培养地理技术能力课程”、“培养地理工程能力课程”的课程“功用分类”体系。     

应用型本科工程教育实践教学体系的探索与实践

针对应用型本科教育的特点,对应用型本科工程教育实践教学体系进行了研究,并以电气工程及其自动化专业实践教学体系改革为案例,提出了应用型本科教育实践教学体系改革的基本思路与方案。     

“四位一体、全程互动”:地方理工科院校本科教育质量内涵及提升策略

在分析高等教育质量及质量观的基础上,对地方理工科院校本科教育的本质特征和质量内涵进行分析与论述,认为地方理工科院校本科教育应构建以应用性为主体、地方性为主位、行业性为主导、实践性为主载的"四位一体"的教育。提出了地方理工科院校本科教育质量提升策略,即:以需求为主导,以互动为纽带,着力创新应用型人才培养模式;以学科为依托,以应用为核心,着力开发应用型本科教育课程体系;以教师为关键,以实践为重点,着力打造理论与实践"融合型"师资队伍;以能力为取向,以多样为原则,着力构建应用型本科教育人才质量评价体系。