顺应新形势 探索学科群建设新思路

21世纪高等院校的竞争 ,实际上就是学科人才的竞争 ,学科是院校建设的基础 ,在当前学科高度分化 ,又高度综合互相渗透的形势下 ,开展学科建设是加强学科特色建设 ,形成综合优势的重要途径。学科群建设可以形成各高校的特色和优势 ,有利于院校建设和发展。学科群建设的探索和实践 ,给了我们以新的启迪 ,学科群建设是新形势下对高校学科设置提出的新要求 ,是高等院校建设与发展面临的新课题 ,很值得我们去进一步深入研究和思考。1.学科群建设 ,有利于人才的培养过去教师从属于各自的教研室 ,各自为政 ,科学研究只限于所教的专业范围 ,长此以往…     

资源的结构性整合与高校学科群的产生

建立以优势学科为依托,相关学科交叉渗透、内在紧密联系、资源共享、优势互补的学科群,是目前高校实施学科建设的一种重要方法。资源的结构性整合,使学科群显示出了与众不同的优势,昭示了学科群构建的意义。高校在打造优势学科群的过程中,应将着力点放在培育高级资源要素和优化学科群结构上。     

论高校学科群的形成路径及核心要素

学科建设是高校的重要任务.从学科到学科群的演变是高校学科组织发展的必然结果.学科群形成主要有院系学科自然演变、行政组建、科研任务凝聚、学术团队自发形成等路径,而学科群形成的核心要素包括有序的学科间关系、明确的学科群目标和活跃的学术团队等.     

地方高校学科群建设的对策研究

当前,搭建科学合理的学科群已成为高校探索学科发展的新增长点。探索多学科的建设路径,科学评价跨学科成果,最终标准是形成一个新的、完整的学科生态。对于各类学科资源相对紧缺的地方高校,构建“生态型”学科群有利于整合全校学科资源,强化学科的优势特色,优化学科结构。     

打造优势学科群构筑高校创新体系

学科群是能够围绕某一个具体的目标和任务,由若干学科集合而成的学科群体,学科群的出现是科学技术的发展在学科领域的必然结果.高校需要认真规划遴选,建立能体现自身优势的学科群,创新运行机制,探索合适的发展和运行模式,打造优势学科群,构筑创新体系.     

以高校图书馆为依托的院学科群专业文献建设的探讨

文章从分析学科群专业文献建设的现状入手,指出了学科群专业文献建设存在的问题,提出了以高校图书馆为依托建立学科馆员、采访阅览咨询、专业文献阅览室一体化的学科群专业文献建设的思路。     

学科群在高校核心竞争力中的作用及构建

日趋激烈的高等教育机构间的竞争归根结底是各高校核心竞争力的竞争,而学科建设水平是高校核心竞争力的基础。在当前学科高度分化又高度综合互相渗透的形势下,组建学科群成为优化学科结构,提升学科优势的必由之路。本文建议通过在突出优势学科和特色学科的同时,促进交叉学科发展,全面提升学科水平;建立以学科群建设为核心的高校管理体制以及在建设高水平学科群的同时,积极推进核心竞争力的"软件"建设等措施全面提升高校的核心竞争力。     

地方本科高校学科群建设的探讨

加强学科建设是地方本科高校提升能力、实现内涵发展亟须解决的重要问题。学科群是学科交叉、融合发展的产物,是学科建设工作的重要抓手之一。本文从地方本科高校学科建设存在的问题入手,阐述了学科群建设的重要意义,分析了学科群的特征与优势,提出了关于学科群建设的一些思考。     

对工科院校构建学科群的思考

学科建设是高等院校的一项综合性基础建设工程,是高校建设与发展的根本和核心.学科群的组建能促进优势学科的发展,产生新兴学科,为承担重大科学技术研究项目和培养创新型人才创造条件.高等教育的国际化、科学研究的全球化、学科交叉的复杂化和科技知识更新的频繁化对工科院校学科群设置和建设提出了新的要求,如学科群构建要遵循学科发展规律,学科群建设要具有特色,等等.     

农业高校学科群与平台建设的协同机制

针对农业高校学科群与平台建设的相互关系,阐述了学科—学科群—国家平台—省部级平台的内在逻辑。简要分析了农业高校的学科群一般以农业科学和生命科学为优势;农业高校的科研平台是学科群建设与发展的重要载体,其学科群在历史积淀的基础上还有明显的区位特征或产业背景。以华南农业大学为例,探索了学科群建设与国家级科研平台建设的协同机制。     

中国理工科优势大学人文社会学科的价值追寻

自1949年以来,中国理工科优势大学的人文社会学科发展起伏较大,先后经历了历史性的调整、缺失和重建阶段。不同性质理工科优势大学在发展人文社会学科上存在一定的差异。本文通过对理工科优势大学人文社会学科发展的形式、阶段及学科地位等方面的分析,就人文社会学科的价值问题及未来发展进行探讨。     

英国大学工程学学科创立的历史考察——以伦敦大学为例

伦敦大学工程学学科的创立经历了萌芽、草创、成立和巩固四个阶段。在萌芽阶段,依附于物理学、化学等实践性较强的学科之中;在草创阶段,设立工程学系和教学实验室;在成立阶段,设置工程学部和工程理学位;在巩固阶段,资源重整,学科壮大。通过对这四个阶段的历史考察,文章认为近代英国大学工程学学科的变革与发展既受到社会市场的外部导向,又受到学科自身逻辑的内部驱动,亦受到科学教育思潮的重要影响。     

教师职前培养的问题与对策

教师专业发展由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成。职前培养是教师专业发展的起始阶段，对其今后的专业成长有着至关重要的影响。针对当前我国教师职前培养存在的问题，借鉴国外成功经验，提出相应的对策和建议。     

土家族的研究与发展

土家族历史悠久,源远流长。土家族从1956年11月被确认为一个单一民族以来,土家族研究经历了20世纪50年代的民族识别与认定;改革开放以来以落实民族政策和民族事象为主的研究;90年代末开始的整体研究三个阶段。当历史进入21世纪后,土家族研究无论在形式或内容上,都已进入一个新的阶段。土家族研究的新任务是必须为西部大开发和民族经济文化建设服务;构建土家学这一民族学的分支学科;加强区域协作、形成合力、共同研究和共同发展。     

高等教育学学科认识的演变

我国高等教育学的发展历程,大致经历了三个阶段,即教学之学、高等教育之学、高深学问之学,每阶段都有相应的代表作,而且每阶段都是对前一阶段的超越。当然,每阶段也都有其局限,教学之学的认识使高等教育学研究领域窄化;高等教育之学又使其研究领域过度宽泛;高深学问之学到目前为止仍未达成统一的认识。对高等教育学的学科认识从内部实用性转到了外部实用性现在又落在高等教育学的逻辑起点上,可以说高等教育学就是在对其认识不断反思的过程中不断发展的。     

中国成人教育学发展史纲要(下)

梳理中国成人教育学发展史对构建有中国特色的成人教育学体系具有重要意义。中国成人教育学的发展史分为五个阶段:酝酿期、萌芽期、起步期、学科群起步期和学科群成熟期。本文梳理了成人教育学学科群起步期和学科群成熟期阶段中的具有代表意义的著作和主张。     

中国成人教育学发展史纲要(上)

梳理中国成人教育学发展史对构建有中国特色的成人教育学体系具有重要意义。中国成人教育学的发展史分为五个阶段:酝酿期、萌芽期、起步期、学科群起步期和学科群成熟期。该文梳理了成人教育学酝酿期、萌芽期和起步期阶段中的具有代表意义的著作和主张。     

师范教育研究30年--从师范教育到教师教育

改革开放30年来,我国的师范教育经历了繁荣、发展到向教师教育转型的历程,主要有师范教育阶段、师范教育向教师教育转型阶段和教师教育阶段。我国目前在形式上已经过渡到了教师教育阶段,但在实践中,教师教育还面临着很大的挑战。学者们的研究主要集中在师范大学的办学理念、教师教育的培养模式、课程设置、实践教学以及教师专业发展等方面。     

大学通识教育的生成特性与发展时序

通识教育是区别于专业教育的另一种教育,是对专业教育的升华和整全。通识教育的演变历程和与专业教育的比较辨析表明,通识教育具有"知识性"、"精神性"和"信念性"的三重特性。因此,在发展时序上,应遵循三个阶段:通识教育作为专业教育的预备阶段;专业教育作为通识教育的补充阶段;通识教育作为专业教育的引领阶段。     

关于思想政治教育学科发展的阶段特征

思想政治教育学科发展20多年来,取得了显著的成效.可以将学科发展划分为五个主要阶段,不同阶段有其主要特征.第一阶段:1984-1988年,学科理论体系初步确立和专业建设的初始期.第二阶段:1989-1993年,巩固提高已有成果,全面开展专业建设,形成学科群.第三阶段:1993-1996年,蕴涵新发展机会的阶段.第四阶段:1997-2003年,高速发展与不平衡状态相间杂的阶段.第五阶段:2003年以来,是一个正在进行着的、面临新任务、新机遇和新挑战并存的理性发展阶段.