历史教育,“人”不能缺席——中国历史教育期刊联席会暨戴加平、唐秦名师工作室“问史”论坛掠影

<正>2015年12月11日到12日,在历史教育四大期刊支持下,由江苏省唐秦历史名师工作室和吴江高级中学主办的江苏省唐秦历史名师工作室与浙江省戴加平省名师工作室跨区域合作教研活动——"历史教育,‘人’不能缺席"论坛在江苏省吴江高级中学举行。《历史教学问题》主编王斯德和副主编李月琴、《中学历史教学参考》主编任鹏杰、《历史教学》主编杨莲霞、《中学历史教学》主编王继平,     

金兆梓历史教育思想探析

金兆梓先生指出"历史只是历史",从其主编的《初级本国历史》一书和历史教育相关的文章出发,将他的历史教育思想分为以下三个部分:团结兴邦,培养爱国观念和民族意识;横纵结合,培养全局观念和世界眼光;古为今用,培养传承观念和探究意识。     

追问历史教育的无效性

读了任鹏杰主编《服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》一文，百感交集，不由自主地写了如下文字，希望能得到同仁的指导。     

中国历史教育期刊联席会召开首次会议

<正>2015年12月11日到12日,王斯德、李月琴、任鹏杰、杨莲霞、王继平五位主编联合召开中国历史教育期刊联席会首次专题研讨会,就《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》四大期刊合作建立联席会、全力推进中国历史教育、教学,达成一致意见:中国历史教育期刊联席会是学术期刊的民间自由联合体;四刊联席会遵循马克思主义的基本原则,坚持正确的办刊导向,坚定"真善美"价值信念;进一步加强期刊建设     

历史教科书定位公民教育

记者获悉 ,义务教育阶段《历史课程标准 (实验稿 )》审定出台 ,根据该标准而新编写的历史教科书已经在全国部分省区试用了半个学期。这次“课程标准”改革的最大特点是 :冲破了历史知识的系统性 ,首次定位公民教育而非专业教育 ,适应初中生的认知能力。此次实验教材的编写采取一个标准、多个版本的形式 ,由华东师大、北京师大和人民教育出版社分别编写 ,日后待正式推行时由全国各省区自行选择 ,形成竞争机制。华东师大版主编王斯德和副主编王家范教授昨天告诉记者 ,新教材删简更新了旧教学大纲中“繁、难、偏、旧”内容达 4 0 % ,取而代之以…     

历史教学怎样对中学生进行爱国主义教育

江泽民总书记在党的“十四大”报告中强训要对青少年学生进行爱国主义教育。中共中央前不久又颁发了《爱国主义教育实施纲要》，全社会出现了一股爱国主义教育热潮。而学校则是进行爱国主义教育的重要场所。爱国主义教育在学校里，可以通过多门学科来进行，而历史课比之其它学科，具有一种独特的先天的优越性，为其它学科所无法比拟。可以这样说，人们的爱国主义精神就是来源于对祖国历史的了解，来源于历史教学。正如我国近代大学者梁启超所说：“历史……是爱国主义的源泉”（范文澜主编《中国通史简编》修订本之第一编“绪言”）。加强历…     

浅论历史教育中的公民教育

文章在阐述公民教育内涵的基础上,提出历史教育是公民教育的主渠道,进而从转变传统的历史教育理念、营造民主开放的历史教育环境及强调历史教育的学科性三个方面,讨论了在历史教育中实践公民教育的途径。     

《历史教育学》出版发行

由华东师大教法所历史教育研究室金相成主编的《历史教育学》,已由浙江教育出版社出版发行。该书为上海市哲学、社会科学“七五”规划重点科研课题,并列入全国“八五”期间重点图书出版规划。全书约20余万字,分14章36节。该书立足中学历史教育实际,在对传统教育理论总结、反思和对新兴教育理论探索的基础上,力图揭示历史教育与教育学、心理学之间的内在联系,阐明历史教育过程中的诸     

生命化的历史与历史教育

历史乃是活生生的生命存在的历史。不是历史需要我们,而是我们需要历史。历史也需要我们去延续,延续历史的根本意义还是在于当下和未来。我们应该改变物化的历史观,拉近历史与当下生命的联系。历史教育必须超越知识的教育,而成为提升个人主体性,提升生命中的历史意识与历史情怀的教育。正是生命化的历史与历史教育,使我们在大地上“诗意的栖居”成为可能。     

明代历史教育述论

明代是我国古代教育发展的重要时期,其中,历史教育相对于前代也体现出自身的特点。研究明代历史教育,对于拓展中国教育史研究的领域,进一步探索明代社会史、史学史、文化史等都具有重要意义。文章就明代历史教育作一述论,认为,明代的历史教育在宫廷教育、官学教育、书院教育和民间教育中均有所体现。     

德国公民教育的历史、经验与趋势——访德国汉堡大学蒂尔曼·格雷莫教授

蒂尔曼·格雷莫（Tilman Grammes）,德国汉堡大学教育、心理与人文学院教授,《社会科学教育杂志》主编。作为德国知名的公民教育研究学者,格雷莫主要关注和研究公民教育、民主与教育、欧洲教育、历史教育、全球教育、课例研究、学校商业道德及政治教育,     

司马迁与历史教育

司马迁得益于历史教育，又对历史教育做出了重要贡献。司马迁及其《史记》对历史教育的贡献表现在：１．历史教育的目的在于总结历史经验教训，为治国提供良方；２．《史记》的内容为历史教育提供了好教材；３．进步的历史观奠定了历史教育指导思想的基础；４．创新通史体例，确立了中国古代历史教科书的范本；５．多种教育方法，有利于引起学习历史知识的兴趣。     

历史教育新概念

概念,是反映对象的特有属性的思维形式。历史教育这一概念是人们在长期运用历史进行教育实践的基础上,从历史教育中抽象出了其特有的属性的结果。历史教育这一概念的形成与提出便是本文论说思维的起点。有了正确的概念,才能形成判断、进行推理、作出论证。当然,我们又不断地从这些判断、推理、论证中获得新的知识,从而又会凝结成为新的概念。     

美国历史教育评介

美国历史教育评介潘长利历史教育在国民教育中占有重要地位,它对提高本国全民族的道德素质和科学文化素质,增强民族自信心和自豪感起着积极的作用。本文试图通过美国历史教育的简要回顾,对美国历史教育特点、目标、课程设置特征和历史教科书的编制与使用进行评介。一美...     

朱元璋与历史教育

文章着重探讨朱元璋历史教育的相关活动:朱元璋重视历史教育的原因、进行历史教育采取的形式以及注重历史教育所产生的作用。朱元璋重视历史教育,对明初政治产生重大影响,有其积极作用;但过分注重历史教育的政治价值,也带来了消极影响。     

翦伯赞的历史教育成就及历史教育思想探析

翦伯赞是我国杰出的马克思主义史学家和教育家,他在历史教育方面也取得了卓著的成就,包括:在内容和方法上厘清一些重大的历史教育理论问题;阐述了如何正确对待历史教学和科研的关系,历史教学的三基思想;重视历史教材的编纂;提倡实事求是的文风和学风等。翦伯赞的历史教育思想经历了一个逐步形成和发展的过程,全面理解和揣摩其中的内涵,对我们今天的治学及历史教学与研究仍有启迪。     

吴晗历史教育思想探究

20世纪30年代,因民族危机日渐深重的现实刺激和自身教、学身份的变化,吴晗提出撰写历史教材、培养学生历史兴趣、提高历史师资力量、编纂历史课外读物等历史教育原则与手段,标志着其历史教育思想的初步形成。40年代以后,随着对历史教科书编纂的意义、历史教育与时代之关系认识的深化,其历史教育思想进一步发展。新中国成立后,在史学普及实践中,其历史教育思想臻于成熟。他从教、学两方面着手,本着广泛性与针对性相结合的原则,力求发挥全社会的力量,采取多种手段,将历史教育和历史研究相结合,在强调历史教育社会功能之时,不忘其学术价值,推动了历史教育事业的发展。     

一部恢宏的历史巨著--读《福建教育史》

由福建农林大学党委书记王豫生研究员主编的《福建教育史》,是全国哲学社会科学“九五”规划中国家级重点课题中国地方教育史研究的成果,历经6年时间的艰难编撰,于2004年8月正式出版。这部长达74万字的历史巨著,向人们展示了福建教育产生、发展的历史,具有重要的史料价值和学术价值。一、史料时间跨度长。从公元前福建原始教育产生,到西汉初年的闽越国时期福建学校教育的产生,再到1978年党的十一届三中全会拨乱反正,福建教育重新获得新的发展,整部史书在时间上跨越了古今两千多年,使福建教育在中华民族文明发展的历史洪流中、在面对浩瀚大海…     

历史研究和历史教育

一、从错误的历史教育中反省《历史教育协议会成立宗旨书》(1949年7月14日成立大会通过)明确指出:“历史教育严肃地立足于科学的历史学,依存于正确的教育理论,必须从学术性、教育性的真理以外的‘事物’中独立出来.”之所以这么提,是因为“痛苦地反省了这样的历史事实:以前的错误的历史教育成为了军国主义和法西斯的最大的支柱之一”.截止到1945年日本战败之前的历史教育与科学的历史研究是风马牛不相及的,它是对国民进行思想管制和反动思想动员的手段.     

民国历史教育与历史研究之争

<正>近代以降,历史学成为一门独立的科学,"历史教育因之也成为研究问题之一。于是科学的历史学和以教育为目的的历史学之间,遂发生了不一致的理论及其内容",^①吴绳海先生所说不假。1904年,标志着历史教育学这门学科诞生的《历史教授法》一文,就已对历史教育与历史研究有所区分,"科学论历史者,在研究社会全体之进化,然以教科论历史者,则在借历史上理法、事实以达其教育之目的,此即二者取径之异也"。"欲论教授历史之目的,必先