短波

益阳市： “以忠心感恩学校,以爱心感化学生,以热心感谢同事,以恒心感悟真理。”这是益阳市十三中宣传栏里公布的一位老师“最喜欢的一句话”。近日,益阳市十三中工会、团委在全校师生员工中开展征集“我最喜欢的一句话”活动,全校师生员工每人写出一句“最喜欢的话”,并编印成册,通过投票评出一、二、三等奖。     

益阳市一中重视语文教改

湖南省益阳市一中是一所规模颇大的省属重点中学,是全省六所实验中学之一。学校有百余年的历史,毕业生遍布欧、亚、美、澳四大洲,现有50个教学班,共有学生3100多人。学校语文教学奉行德、智、体全面发展的教育方针,坚持教改方向,在课堂教学中利用优良的电化教学设备配合双基教学,摸索出的“联读悟写”、“四段式”教学法在省内外引起了强烈反响。该校对作文教学尤为重视,学生的文章不时有在《湖南日报》、《益阳日报》、     

热点辩论

“农村中学语文教育教学热点辩论”是1996年暑期“中心成立大会”的一项重要议程。增设这项内容,除了有使广大与会者对语文教育教学中某一些关注的问题从多方面、多角度、多层次得到启迪的意义外,更重要的是意在吸引每一位研究员参与教改,设计教改,变“专家谈教改”为“我谈教改”。     

浅谈教改要紧扣教材的问题

教改重在改“教学方法”,不能置“教材内容”于不顾;教改重在改“教学手段”,不能忽略了教材中涉及的“知识与能力”;教改改的是“教学模式”,不能淡化了教材中蕴含的“情感态度与价值观”;教改要“紧扣教材”,尤其是不能脱离了教材“重难点”.教改要紧扣“教材”,尤其是要扣住教材的“重难点”.     

高师教改的应为与难为

本文将我国高师教改置于世界师范教育改革的大背景下,运用比较教育原理,深入分析我国高师教育存在的亟待解决的问题,探讨我国高师教改研究与教改实践脱节的原因。认为：我国高师教改研究重视“应为”而忽视“难为”是导致高师教改实践成效不大的重要原因。提出：高师教改研究应当超越“应为”的层面,进一步研究“难为”,从而使高师教改研究更具实质性意义,促进高师教改实践健康发展。     

桃花仑上桃李园

具有七十四年历史的益阳市一中,座落在市东郊的桃花仑上。物换星移,海田沧桑,今日桃花仑已看不到多少桃花了,然而益阳市一申却依旧桃李芬芳,装点着桃花仑上的春天。这所学校原名“信义中学”,是由外国教会组织于1907年创办的。1952年正式命名为益阳市第一中学。从此,春风拂桃李,古校开新面。学校现有四     

论教改经验和成果传播的条件

一教改经验和成果的推广是教育改革的一个重要组成部分,这是因为:教改的根本目的在于大面积提高教育质量。我国社会主义教育事业发展的每一个阶段,都进行过大量的教改试验和成果的推广工作,人们的注意力较多地集中在推广的效果方面。我们认为,在当前,应当充分关注的是教改经验和成果推广的本身。也就是说,教改经验和成果的推广究竟是什么含义,“推广”的过程具有什么样的特性,“推广”的依据和本质是什么,“推广”的必要条件和充分条件又是什么,“推广”的形态、范围、手段和方式怎样选择,对“推广”的目标、过程,效果如何恰当评价等等。凡此种种涉及“推广”本身的知识、概念体系、理论框架以及     

中小学考试升学制度的构成、生成与变革

一位朋友送来关于“我的教改尝试”的文章,道出教师从事教改的无奈:正规的课堂教改无法摆脱想当然的长官意志,名目繁多的大考小考,不得不利用在暑期给11名学生补习功课的“难得的机缘”,从事所谓的“教改尝试”。教师的无奈促使我反思其背后带有根本性的教学制度问题,尤其是考试升学制度问题。这些年来,我们狠抓了教学方法     

立足课程标准 关注课堂实验 推出课改新锐 首届“语通杯”全国中语“课改新锐”评选活动启事

以“推出教改先锋,奖掖青年新秀,激发进取精神,交流教改经验”为宗旨的“语通杯”全国中语“教改新星”评选活动已经成功地举办了三届。“新星”的诞生受到了全社会的广泛关注,对新世纪的语文教改产生了积极的影响。随着新课标的颁布,新课程改革在全国各地如火如荼地开展起来。应社会各界的强烈要求,以后的“教改新星”评选活动将由一年一届改为两年一届,在单数年进行;而在双数年间之以“课改新锐”评选活动。两项评选活动交相辉映,前者侧重对教改成果的肯定,后者侧重对课改精神的嘉许,二者共同为中国中学语文教学的发展服务。为了进一步推…     

青岛市“幼儿教育能手”评选活动

教研手记教研与教改是幼儿园提高教育质量的群众性活动,需要一批带头兵来带出研究的士气和教改的锐气。教育能手、学科带头人、幼教新秀等就是我们教研教改队伍中的“突击手”和“领头雁”。下面的手记记述了我们前不久进行的市“教育能手”评选的思路和做法。     

短波

益阳市：日前,益阳市十六中教师罗胜利被国家人力资源和社会保障部,中国残疾人联合会授予全国自强模范荣誉称号。罗胜利是益阳市十六中美术教师,幼时因患耳病致聋哑,她克服身体缺陷,以超人的毅力读完小学、中小学和大学。她的工笔画多次获国家级大奖,并在教学实践中创造完善了“无声教学法”。     

学生也是教学改革的主体

一、培养学生参与教改的意识学生有积极的参加教改的意识,才会有投身教改的内在动力。要培养其意识,激发其动力,关键是要找到教师热衷于教改与学生积极投身于教改的共同点。这个共同点就是学生对那些“死记硬背”、“题海战术”深恶痛绝,希望改变那种枯燥无味“填鸭式”的学习方式,而教师也有对传统的“接受式”教学方式的反思。二、营造教改民主和谐的氛围教师民主、平等、合作意识要加强,凡涉及教改的事情都要与学生一起讨论和研究,教师与学生融为一体,使学生思想上没有精神负担,没有心理压力,学生的思维才会活跃,智慧的火花才会涌现,参与…     

安化县梅城完小

梅城完小创办予1918年,原名阿乐德小学,1950年冠名为安化县立第一完小。上世纪80年代列为“益阳名校”。近年来,学校相继被评为益阳市安全文明校园、益阳市优秀示范性完全小学、益阳市花园式单位、益阳市语言文字示范学校、湖南省现代教育技术实验学校、湖南省基础教育教学研究实验学校、湖南省“贯彻体育工作条例”优秀学校、湖南省现代教育技术十五课题研究先进单位、湖南省安全文明校园、湖南省首批合格学校、湖南省文学艺术教育先进单位、湖南省优秀少先队集体。桃李满天下。     

校长在教改中的角色

校长管理工作尽管千头万绪、纷繁复杂,但教学改革管理是不可忽视的重要一环。因为学校的生命力在于教学的不断改革与不断创新,学校是在不断的改革创新中前进的。校长对待教改的态度有四种类型：“听任型”,该类型的校长对教改不大过问,教师是否进行教改,听其自便;“响应型”,该类型的校长支持教师进行教改,但校长自己无主动作为;“参与型”,该类型的校长积极参与并帮助教师进行教改;“开拓型”,该类型的校长积极主动进行教改,并动员、组织教师参与教改,指导教师进行教改。美国学者斯蒂格鲍尔把领导改革看作是校长的三大职责之…     

老师们,不要被名词吓住了……

每每与老师们谈论“素质教育”、“创新教育”,“教改”,老师们总是茫然不知所措。“素质教育”、“创新教育”,学者们“之述备矣”,“教改”也喊得震天响,可是,老师们还是不明白,什么是、怎么搞“素质教育”、“创新教育”、“教改”?     

一题多做:中国与美日作文教学比较

“一题多做”是国内外中小学作文教学中的一种尝试。在不同的国家,对“一题多做”的理解存在差异,具体操作也有差异。透过这些差异,我们可以思考不同国家教育观念的差别,也可以通过比较,用他山之石攻我之玉,寻求中小学作文教改的途径,使作文教改更好地体现《语文课程标准》的理念,实现作文教学质量的实质性提高。为了实现这一目的,本文将以《语文课程标准》关于作文教学的理念为依托,通过中国与美国、日本作文教学“一题多做”的比较,思考作文教改的一些问题。在我国,“一题多做”是在20世纪80年代语文教改中提出的主张。这一主张在相当范围…     

对近20年来我国教改实验的心理学思考

早在本世纪２０年代,我国就己开始了教改实验,其后建立了遍及全国的教改实验区,经历了５０年代中后期的“教育大革命”浪潮与十年“文革”的教育低靡期之后,尤其是１９７９年有人呼吁“教育科学生命在于教育实验”之后,教育改革实验迎来了它的又一个春天,教育实验法得到了前所未有的重视。２０年来,我国的教改实验硕果累累,取得了世人瞩目的成绩。正如裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校是基于他提出的教育心理学化的观点,教改实验从一开始就与心理学、尤其是教育心理学一脉相承,每一项教改实验从开始实施、执行到结束评价都是出于对…     

一线教师怎样做课题研究

了解中国基础教育改革历史的人都知道,北京景山学校是因为教改而成立的学校。正如我在《北京景山学校语文教师队伍代际传承》一文中所总结的:“教改是景山学校的主旋律和特色,教改是景山学校干部和教师的品格,教改是景山学校要持续发展的生命力之所在,教改更是我们每一个景山人自觉肩负的历史使命。”     

“分项教学”是中专语文“按需施教”的抉择

中专语文“分项教学”,是我校自1991年开始推行的一种语文课程教改尝试,五年来,在教学实践中,在全国教育界、专家同行的支持与指导下,此项教改巳日臻完善,逐渐形成自己的教学体系.特别是围绕“按需施教”的原则,我们越来越清楚地认识到:“分项教学”是中专语文教改的途径之一.     

加强理论指导 提高教改实验的科学性——浅谈小学教改中的几个问题

十一届三中全会以来,我省小学的教育改革、教育实验从总体上看其发展的速度、广度和深度都是建国以来所未有的。十年来,教改实验的星星之火已发展成燎原之势,形成了一股强大的“教改热”、“实验热”。通过教改实验,强化了广大教师的改革意识,培养了一支可观的教改骨干队伍,出现了一些省内外具有影响的教改实验,涌观了一批教育家型的教育改革家。从总体上看,成绩是显著的,发展是健康的。但还存在一些值得重视的问题。一些教改实验存在着盲目性、力量分散、科学性弱等问题,师范学校、教研部门对教改实验的参与意识还不强烈,同第一线的教师相结合,亲密合作,协同攻关的人还不