“三段式”教学模式在英语教学中的应用

“三段式”教学模式是以培养学生的自主学习意识,在课堂上实现师生互动,使学生得到巩固提高的一种教学方式,它有助于学生自信心和自主学习意识的形成.所以笔者针对这一教学模式在英语教学中的应用,做了简单介绍.     

把“孩子”改为“同学”

在教育和谈论起学生时，教师经常习惯性地称学生为“孩子”，这种看似亲切的称渭实际上并不适于师生间的交流和对话，尤其在中学阶段，学生已进入青少年时期，“孩子”的称呼显然不能为独立意识日渐增强的学生所接受，把握不好，易使教育陷入尴尬被动的境地。为适合初中教育     

让语文课堂的“主体”动起来

语文教学旨在培养学生的能力,尤其是培养学生的主动性、积极性和创造性,真正体现"教师为主导,学生为主体"的教育思想.而在现实教学中,教师总是把自己的主导地位体现得酣畅淋漓,还是"一言堂"、"满堂灌"的"填鸭式"教学,这恰恰忽略了学生才是语文学习的"主体"、主人、主角.因此,语文教师要善于放手,引导、调动学生的积极性,把学习的权力还给学生,真正让学生动起来,成为学习的主角,才能充分发挥学生自身的学习热情和内在潜能.如何更有效地培养学生的创新意识、创新能力,真正让语文课堂的"主体"动起来,从而提高课堂教学效率呢?     

我们为什么需要“灵动教育”

灵动教育是指触动灵魂或心灵的教育。在教育过程中,灵动教育一以贯之地秉持以下理念:尊重儿童天性,把孩子当孩子;教育中没有失败者,人人都要在教育的引领中获得成功。实施灵动教育要求教师做到以下几点:树立平等意识,做到真诚倾听;激发学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生奇思妙想;优化教育交往,构建师生生存关系。     

浅谈基于“互联网+”的医用化学课堂师生互动

"互联网+"开创了高等教育网络生态系统构建发展的全新模式。我校化学系充分利用"互联网+"载体,加强师生互动,提升学生主动学习的能力和意识,在学生培养和教学成果方面收获丰富。     

基于“学生主体、师生互动”的历史教学模式研究

本文认为,在“学生主体、师生互动”这一过程中,教师应该注意自身综合素质的提高,以提高驾驭课堂的能力;着重培养学生的参与意识、主体意识,发挥其主动性;研究总结课堂教学模式,提高教学效率。     

变“枯燥学习”为“快乐学习”

教学活动是师生致方共同的活动，传统的教学以教师为中心，强调基础知识的传授，这样无法从根本上保证学生的主体地位，也客易造成学生对教师的过分依触，从而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成。作为教师，应当积极为学生创造各种主动发现的机会，     

从“教室日志”到“班级日记”:生本理念下的德育突围

在"金字塔式"的传统管理理念下,"教室日志"具有秩序控制、话语霸权、思维剥夺、关怀缺失的弊病。真正意义上的教育应是师生在心灵上的对话,作为师生之间交流的一个平台,班级日记关注学生智慧和觉悟开发,促进学生实现人生价值;班级日记陶冶学生性灵,促进学生主体意识发展;班级日记改善师生关系,促进学生自律自省;班级日记书写班级苦乐年华,促进学生情感发展,是生命视域下师生交流的绿色通道。     

语文课堂应听到更多的“质疑声”

师生互动是课改中一个必要的环节,在这一过程中教师应鼓励学生用自己的认知能力、从独特视角审视别人认识问题和解决问题的思路和方法,使学生结合具体的情境发现并提出质疑,自觉地形成问题意识,进行深入思考,形成具有个性的解读,最终达到解决问题的目的,真正打造以学生为主体的高效课堂。     

“师生互动”在政治课改革中的尝试

“教学双主体论”认为:现代教育不仅要提高学生主体的素质和能力,同时也要提高教师主体的素质与能力,二者是相辅相成、互相促进的。学生主体论的具体内容,包括充分尊重学生的主体地位,充分调动学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,使其真正成为学习的主人。在教学活动中,教师的主体性主     

在“经历”中学习,将知识“带走”

学习是获得知识体验和知识感悟的过程,只有通过学生的体验才能真正让知识内化为学生自己的认识.教学中教师要通过师生互动、合作探究让学习真正发生,让课堂学习的知识和思想方法被学生“带走”.     

利用"师生教学对话"促进学生主动提问

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题.培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一.本文选择小学语文课堂中的师生教学对话的案例来探讨如何有效促进学生主动提问.     

创设“激情”课堂

作为一种非智力因素,学生的求知激情与课堂教学效果直接相关。创设＂激情＂洋溢的课堂能够激发学生的活力,而且能够调动同学们的参与意识,收到良好的教学效果。本文从教师的教学态度、方式、方法以及师生互动等方面对创设激情课程进行简单的初步的探索。     

师生共同构建校园地图“图谱法”研究

中华人民共和国教育部制定的义务教育《地理课程标准（2011年版）》对课程目标、课程设置以及教师的教学过程和现代教育技术的运用等方面有了新的要求,它要求学生能够学到对生活有用的地理、对其终身发展有用的地理.同时要求教师能够着眼于学生的创新意识和实践能力的培养,充分重视校内外课程资源的开发与利用,从而提升学生的生活品味和精神体验.本文通过师生共同构建校园地图“图谱法”研究,帮助学生了解与其生活密切相关的地理知识,以期让学生学到对生活和其终身发展有用的地理.     

小学“小班化”音乐课中的合唱训练

以音乐审美为核心、激发学生的学习音乐兴趣为动力，通过合唱训练来培养学生的群体意识、合作精神。通过多年的教学实践设计了四种适合“小班化”的合唱训练形式：情境式的合唱训练、自主探究式的合唱训练、游戏式的合唱训练、师生互动式的合唱训练。     

以“生”为本,化繁为简的课堂更高效——“留白”策略的教学实践与思考

当今的数学课堂教学中,为追求课堂教学的大容量、快节奏、高密度的现象屡见不鲜。不仅不能有效地实现教学目标,也在一定程度上压制了学生数学探究、数学实践能力和创新意识的培养。因此,基于数学新课程的教学理念,从几个方面浅谈小数课堂留白的意义所在。     

数学老师谈“抠分”的教育价值

学生认为自己的试卷被错扣了分数从而找老师理论,老师在重审之后将错扣的分数还给学生,这个过程俗称为"抠分".不少老师认为被学生抠分很没面子,或者因为怕麻烦而不愿意给学生抠分.笔者从自己多年高中数学教学经验来看,"抠分"其实是很有意义的事情,其教育价值至少有以下几个方面.一、"抠分"是学生维权意识的体现学生做对了题目,就应该拿到应有的分数,这是学生的权     

关于“伪懂”现象的分析与对策

<正>数学教育中存在这样的一种现象:不少学生对已学知识"不懂装懂,似懂非懂,说懂了但不会解题".我们称之为"伪懂"现象.这是由师生两方面造成的.一、"伪懂"的成因(一)教师方面1.课前准备备课时不备学生,脱离学生实际,教师洋洋洒洒地说完了一节课,部分学生则迷迷迷糊糊地听了一节课.     

论“师生互动”教学模式

师生互动式教学,强调的是实实在在的以学生为中心,目的是通过培养学生的有效沟通,善于合作,大胆质疑,勇于创新的精神,从而为其将来的终身发展奠定良好的根基.与此同时,也让教师拓展知识视野,更新教学观念,增加师生情感,促进教学相长.     

观察意识的“破”与“立”

观察是指学生有意识地直接感知周围的事物及自然界的各种现象的认识活动.在这项活动中意识是最活跃的因素.积极、正确的意识活动有助于学生把握观察对象特征,获取知识,增强观察能力.因此,笔者试图从培养学生观察的意识方面作些初步探索.