阅读技能训练以及转向

语文阅读教学必须由传统的技能训练转向策略型阅读教学。阅读能力是整体发生、内核生成的,字词句段、语修逻文、听说读写等基本技能是在整体大量的阅读过程中自然生成的。它注重学生对文本整体的感知、领悟和理解,珍视学生独特的感受、体验和思考。阅读、教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生感受、     

让经典走进心灵 用阅读感悟人生

阅读教学应强调阅读教学的整体意识,阅读教学应关注学生阅读的内心感受,阅读教学应鼓励引导学生质疑,阅读教学应创新挖掘阅读教学的着力点,阅读教学引导学生对文章亮点进行咀嚼品味,培养学生的创新精神。     

让阅读为语文教学增涵添韵

阅读在语文教学中有着重要地位,它决定着语文教学的效益和质量。阅读教学可以提升学生综合素养,促使学生身心健康成长。阅读教学存在的问题:一是侧重于基础知识的识记和主题思想的阐释,忽略了学生的独特感受和情感体验;二是没有很好地培养学生的阅读兴趣。三是应试教育对阅读的负面影响。建议与策略:充分发挥教师的示范引领作用;积极培养学生的阅读兴趣,尊重学生个性差异;指导学生积极建构阅读整体感知模式;通过课堂教学提高学生个性化阅读能力;依托课堂教学培养课外阅读兴趣。     

语文教学中的阅读导引

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这种对话首先是学生的阅读感受。要让学生倾心地阅读，在阅读中整体感知，在感知中领悟、明理。因此阅读教学的首要任务就是导引学生的阅读习惯。笔者对此有以下三种看法：     

语文教学要重视培养学生的整体阅读能力

整体阅读能力是一项综合能力,它集合了认读能力、理解能力、鉴赏能力和思维能力,在阅读中集中体现为对语言和文章的感受能力。所以提高整体阅读的认识,培养学生整体阅读的能力,就成为阅读教学的一项重要任务。     

把握整体意蕴 深入感悟文本——初中语文整体感悟阅读教学研究

阅读是学生的个性化行为。阅读教学要突出主体的阅读回归,努力让学生走进文本,重视感受体验、整体把握。     

统编教科书阅读教学内容的组织实施策略

研究阅读内容是阅读教学的首要任务,要对统编小学语文教科书中的课文、课后练习、《阅读链接》等进行二度开发。根据统编小学语文教科书双线组织单元的编排特点,重构阅读教学内容;根据一课多篇的特点,重构表达方法、表达情感和文体特点等教学内容;根据课外阅读进课程的特点,重构由节选到全文、由一篇选文到一类和由同一作家的一篇到整体阅读的“1+X”阅读教学内容,指向学生的深度阅读,指向学生的语文核心素养。     

“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学的启示

整体性阅读教学,是提高小学生阅读能力,提升其语文素养的钥匙。本文借鉴20世纪80年代"注音识字·提前读写"实验,试图对整体性阅读教学作如下建议:提前阅读、大量阅读,为整体性阅读教学打下基础;抓住重点,兼顾全文,实现整体性阅读教学的最佳效果;整体性阅读以读为主,注重体验和感悟。     

新课标背景下的小学语文阅读教学实践

新课标对语文阅读教学和实践提出了更高的要求。新课标指出,"阅读的评价,要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解"。现有的阅读教学工作必须进一步提升学生独立阅读的能力,帮助学生找到多种阅读方法。本文从三个方面进行思考和分析,对小学语文阅读教学进行实践创新。     

信息技术赋能初中语文整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

针对整本书阅读教学具有时间跨度长、以学生为中心、强调对全文整体把握和对主旨深刻理解的特点,采用信息技术对整本书阅读教学进行赋能。以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例,详细阐述了信息技术赋能整本书阅读的具体路径,借助多媒体技术丰富学生作业作品呈现方式,借助数据收集与处理技术促进过程性评价,借助网络技术提升翻转效率和促进深度交流,不仅提升教师进行整本书阅读教学的效率,还帮助学生养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力。     

小学英语阅读单元整体教学模式的设计与实施策略

针对小学英语教材中的单元话题,教师可以根据话题单元中不同课型的教学内容,建构阅读单元整体教学模式,将阅读教学分为话题感受课、词句训练课、情景会话课、阅读拓展课和阅读分享课等课型,有序地推进单元话题的阅读教学。     

如何培养学生阅读能力

1.整体感知是培养阅读能力的基础。感知是理解的先导,即在阅读中的感受和认知。对阅读材料的整体感知既是阅读的出发点,也应是最终的结果。近两年阅读试题角度的重要转变,说明大家对阅读教学的认识在不断发展。如概括文章或语段的大意,调     

“概念图”──打开高中英语阅读的一扇窗

针对学生在阅读中存在着熟知单词,但却无法透彻理解文章的问题,本文从2011年全国高考各地英语试卷的阅读理解题入手,介绍了概念图这种利用图形帮助学生形成对全文的整体概念,从而提高英语阅读理解的解题能力的方法;并提出了在阅读教学中可采取的相关策略。     

高效阅读教学中的点滴体会

阅读是一种学习的过程,是语文学习的重要组成部分。通过阅读活动,学生能够对文章有整体直观的感受,初步获得文章的基本信息,并对这些信息进行分析处理,形成自己的理解与感悟。可见,阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,并将其综合起来,促进学生的发展。阅读教学是语文教学中极其重要的一个方面,如何通过有效的阅读训练,提高学生的阅读能力,使语文阅读教学能够走出困境是现在困扰语文教师的主要难题。简单分享了语文阅读高效教学的几点体会。     

语文阅读教学的“四点体会”

一、强调整体原则,进行多元阅读,培养良好习惯 这里所说的强调整体原则．指的是强调阅读所应遵循的整体原则。中学的阅读教学是语文教学不可分割的一环,我们每一位语文教师都熟悉．在分析课文时．总是强调一个原则．就是由部分到整体．由分析到综合。系统论也讲究整体性的原则．本人以为这一原则．对于阅读教学来说．同样也是切实可行且非常适用的。培养学生的阅读能力．是阅读教学的根本目的。正确的阅读应该从文章的整体这个“大处”着眼．通过对文章整体的感受、认识、判断进而获得对文章的思想内容和艺术特色的把握。     

高中语文探究式阅读教学策略

一、高中语文探究式阅读教学步骤分析 1．整体认知文本．初步探究 整体认知即要求学生独立阅读全文,对文本的内容有一个整体的、概括的理解,头脑中形成文本的整体框架,以便于下一步探究阅读的进行。在感知与理解的这个初级探究阶段,应重点调动学生的各种认知思维,才能为阅读探究活动创造一个良好的开端。     

整体反复——教学设计艺术例谈之九

“整体反复”是一种适用于广大一般语文教师掌握运用的教学设计思路和教学艺术。所谓“整体”,就是将一篇课文作为阅读教学中的一个“板块”来处理,在每一次的阅读品析之中都是以“全文”的面貌出现;所谓“反复”,就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析教学。“整体反复”法的设计对象主要是一些精美的短诗和短文;其主体教法是“以读带讲”、“读读讲讲”,于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。 下面《天上的街市》的教学过程,表现出明晰的“整体反复”的教学思路。 步骤一:听读,感受诗的内容。(3分钟) 步骤二:诵读,体会诗的节奏。(3分钟) 步骤三:诵读,表现诗中的重音。(3分钟)     

“语文大阅读”课型探究

中学语文阅读教学改革出现三种阅读模式:灌输式阅读、感受式阅读和探究式阅读,相对应的有三种阅读教学课型:课文讲读型、自编自选型和图书馆工程型。三种不同阅读模式和课型的嬗变,反映了阅读观念的变化,它们建构了一个从传统走向现代的自足互动而开放的人文阅读大系统。     

语文阔读教学三步教学法探析

语文教学方法是最丰富的,但无论方法怎么样变,都要以提高课堂教学质量和学生素质为目的.在语文阅读教学中,可运用整体阅读、局部精读、回首反思三步教学法,提高教学效率.具体做法如下: 一、整体阅读 指从文章整体着手,指导学生通读全文,观其大意,获得对文章整体的感性认识.在指导学生整体阅读时,教师要抓住两点:1.指导学生遵循一定的思维规律.如果是记叙文,应注意事件的原因、发展、结果;如果是说明文,应把握说明对象的特点,说明的顺序;如果是议论文,则要考虑文章提出了什么问题,用了哪些论据.一句话,行文的思路就是整体阅读的思维程序.     

培养学生良好的阅读习惯

有研究表明,中小学生的阅读能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体验、评价赏析、综合运用等七个方面构成。在阅读教学中,教师要教学生学会读书。阅读教学中要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析,要注重整体把握,重视对文章的总体感受和文章精髓的把握,以及对语言的积累和写法的借鉴。因此,阅读要从整篇课文入手,无论课文长短、深浅,都要重视自读自悟,整体感知,重视个人阅读后的感受、体验。为此,我们要培养学生