数据史料识史，证史路径发微

在工业史、经济史、社区史及社会史等领域的教学中,与其他文献史料相比较,数据史料因具备直观形象等特点而具有相当的说服力或证据效力。中学历史教学中,运用数据史料可定量与定性分析结合,进行数量关系的分析,以促进历史理解,有助于形成多元、理性的历史解释;或用概念教学,形成证据链,以增强学生的史料实证意识;亦能配合地图,有助于形成时空结构,培养学生的时空观念素养。     

略论史料教学中选择史料的方法

史料教学中,如何选择史料是一门学问,立足课本,充分利用教材中的史料;精心准备,恰当补充课外史料;重视历史地图、插图、表格等的运用;选择符合学情的史料;精选史料,避免史料过多影响教学过程;引导学生动手搜集史料。     

初中语文教学呼唤理性思维分析

思维能力的发展是学生学习基础。思维包括感性思维和理性思维,它们是相辅相成的,共同促进的。它们齐头并进了,学生的学习才能有进步、有发展。但在平时的教学中,许多老师往往只重视学生的感性思维,却忽视了理性思维能力培养。因此,我们在语文教学中必须重视学生的理性思维能力的培养。     

基于史料实证核心素养的高中历史地图教学探究——以红军长征史教学为例

<正>历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科。对史料的研习与运用,既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现。^[1]一般而言,教师经常会采用文字史料、影像史料和实物史料。然而在实际教学中,影像史料大多处于文字史料陪衬的地位。作为影像史料重要组成部分的历史地图,其涵盖内容丰富、表达形式直观,不仅有利于增强历史学习的生动与趣味,提高学生学习的积极性,更可以通过研究性学习,培养学生的历史思维。^[2]除了地图上直观展示的信息外,充分挖掘历史地图背后的信息,设计适当的问题链,能够更好地发挥地图史料的实证作用。因此,本文以《中外历史纲要(上)》《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》一课中“红军长征史”部分为例,探讨如何高效利用历史地图,充分挖掘教材史料,落实史料实证的核心素养。     

浅谈高中历史教学中时空观念的培养

时空观念是历史学科五大核心素养中最基础的一个,它对于高中历史教学具有重要意义。高中历史教师应注重指导训练,帮助学生在练习中有意识地增加时空意识;利用地图、历史年表等进行历史教学,培养学生的时空观念;注意把专题教学和通史教学相结合,增强学生的时空观念。     

对中学地理教学的几点浅显看法

<正>中学地理教学对于学生的成长至关重要,要求我们在教学中认真加以重视,这对于培养学生的健全人格来说也是必需的。我认为在日常的教学中要注意以下几个问题。一、重视基础知识的传授地理课程选择与生活密切相关的地球与地图等基础知识。这些知识都属于基础知识,要求学生掌握。在掌握这些基础知识的基础之上,才能够进一步了解与地球相关的例如地形、气候等自然地理要素在地理环境中的作用以及对人类活动的影响。教师在教学中要特别重视地图的运用,地图可以使学生获得直观的认识和感性的知识,并且能够激发学生的学习     

浅谈初中历史课上学生史料解析能力的培养策略

培养学生的史料解析能力绝非一朝一夕之功,也非考前突击训练、掌握一些解题技巧所能达成的,而是必须把它作为一种学科能力,放在整个历史教学过程中去培养,其核心环节就在历史课堂。那么,如何在初中历史课上培养学生史料解析能力呢?笔者试从"把握好史料的选取与运用""历史课堂应渗透史料解析的思路方法技巧""重视历史地图教学,培养学生图表数据解析能力"等几方面谈谈自己的浅显认识。     

高中历史史料教学实施分析

合理地运用史料教学是培养和发展学生历史探究能力的重要途径之一。史料是历史知识的基础来源和自主探究能力的有效＂载体＂,重视与运用史料是中学历史的显著特征。注重史料的运用和学习是探究式学习的直接体现,是推动学生主动探究学习的最佳策略之一。     

立足史事亲历者视角的历史解释

<正>随着基础教育课程改革的深入开展,教师在高中历史教学中开始为学生开辟更广阔的学习空间,立足亲历者视角的历史解释教学理念应运而生。历史解释是核心素养的重要组成部分,要培育学生的历史解释能力,就必须注重史料的全面性和完整性,引导学生站在史事亲历者的角度对历史事件作出客观、理性的评议和分析。现以统编教科书“唐代藩镇”内容为例,尝试从亲历者视角接近历史本相。     

交往互动：基于史料的对话

基于史料的教学，就是师生围绕史料展开探究，通过认识史料，解读史料，形成历史意识。主要有三种模式：运用史料创设对话情境、运用史料搭建对话平台、运用史料补充对话细节。以史料为媒介进行对话，可以把对历史问题的分析放到具体的历史情境中，既有助于学生体验历史和感悟历史，也助于学生形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。根据近年来高考说明中的要求，我在课堂教学中也注重了对教科书中史料的运用。     

改进中学历史地图教学的思考与实践

作为中学历史教学的重要资源,科学、适切、有效地使用历史地图,不但有助于学生形成历史空间意识,而且能更好地促进历史教学所倡导的证据意识、逻辑意识的培养。基于传达史学方法、丰富学习经历的课改理念及要求,中学历史地图教学不仅要继承注重识读能力培养的传统方式,而且要进一步关注挖掘隐性信息、综合多维信息,提升信息表达品质等地图教学目标的达成;更需立足于对历史本体的认识,阐发历史地图作为史料证据的独特证史功能。后两者理应成为当下改进中学历史地图教学的题中之义。     

重视历史地图教学 提升学生“史料阅读”能力

历史地图是历史教育的重要史料,也是高中历史教学的主要内容之一。在高中历史教学中,教师要注意培养学生的历史地图阅读能力,引导学生深入理解历史地图,学会使用地图工具,研读地图信息,拓展地图视野。让学生在对历史地图的解读中提升能力,培育素养。     

谈历史课中的思维求异途径

创造性思维的核心是思维求异。思维求异已成为课堂教学中培养学生创新意识和创新能力的有效途径。在历史课中,笔者尝试通过以下三种途径引导学生思维求异。一、在文字史料教学中求异。中学历史教材所用的史料,主要以文字史料为主,学生对历史的了解和认识主要就是从这些文字史料中获得的,因此,掌握史料也是历史教学的必要前提和基础。中学历史课本比较重视文字史料的编辑,采用竖排或加框形式,引用了大量原始文献材料。文字史料教学应重在培养学生的史料阅读理解能力,然而,就文字史料教学的现状来看,教师往往比较注意获取与教材结论相一致的“…     

历史课的物证法教学

在历史教学中,运用直观教具再现历史史实进行物证法教学,易于打破传统封闭的教学方式,有利于大面积提高教学质量,有助于发展学生智力和培养学生的能力。一关于物证法教学的提出物证法教学的理论基础源于教育学中的直观性原则,它是以具体的、形象的感性材料为基点,符合人类从感性到理性的认识过程。任何教学,如果离开感性认识,就会流于空洞的说教,必然达不到预期的教学目的。由于历史学科具有过去性     

居高声远,还须藉秋风——谈语文教学感性与理性的交融

语文是感性的,也是理性的.如果仅停留于感性认识上,语文教学就会显得浅薄,理性的思考能让感性之花长盛不衰;理性的高瞻远瞩则需要借助于感性技术来化入学生心灵深处,使之得到文学的滋养.感性与理性应和谐交融.和谐交融的基础是用欣赏文学作品的视角和学语文的视角来解读文本.在教学中,教师要善于运用感性的技术来演绎理性的内容,要善于引导学生从"感性认识"上升到"理性思考".不同的文本,感性认知与理性思考也是有所侧重的.     

论"感性-理性-感性"绘画思维方式

“感性-理性-感性”教学法从绘画的思维方式和认知方式入手，注重情感教育，注重培养学生的学习兴趣，符合学生学习的生理和心理发展特点，从而在美术教学中产生了良好的教学效果。     

浅谈物理概念的教学

学生只有掌握了物理概念,才能学习好物理学,所以在物理教学中要重视物理概念的教学。在物理概念教学中要遵循学生的认识规律,重视感性材料的作用,并引导学生对感性材料进行理性加工,使学生在探索、应用的过程中循序渐进地掌握物理概念。     

重视史料教学培养思维能力

在中学历史教学中,注重运用史料作为探究历史问题证据,以培养学生的历史思维能力和探索精神,已成为中学历史教学的主要特点。所以在平时的历史教学中,要充分运用史实,培养学生辨析史料、解决问题的能力。本文试图从史料在教学中的分类、作用及运用,结合课堂教学实践,谈几点粗浅的认识。     

史料在初中历史教学中的运用

开展初中历史教学时,史料细节是学生学习历史知识的重要载体,更是认知、健全历史系统知识的基础与前提。深入探究史料细节,既能增强历史事件的客观性与直观性,还能培养学生的感性认知,引导学生正确分析历史、判断历史,形成良好的历史学科素养。对此,在实际教学中,历史教师要高度重视史料细节,在收集、探究历史细节的基础上,进一步培养学生的学习态度、学习习惯,持续拓展学生的历史思维,促进学生全面发展。文章结合初中历史教学,分析应用史料细节的意义与方法,提升教学质量,提高学习效率。     

高中历史史料教学的有效策略研究

正高中历史课程标准倡导"论从史出、史论结合"的学习方法,凸显了史料在教学过程中不可或缺的地位。另外,新课程标准注重课程资源的开发与利用,而历史史料就是重要构成部分。因此,在高中历史教学中,教师需要注重史料教学,灵活选取史料,巧妙穿插于各教学环节,发展学生思维能力,提高学生历史分析能力,实现有效教学。一、灵活选取史料,促进有效教学在历史教学过程中,各种图表、文献、民谣等史料是研究、重构客观历史的重要资料,是课本知识的补充与拓展,