学前儿童二维合取规则推理能力的发展

对儿童规则推理能力的研究是认知发展研究中的基本问题，在很多领域(如类比推理、归纳推理及演绎推理等领域)，儿童能否顺利地进行推理，与儿童的规则推理能力相关。自Frye和Zelazoa(1992)等巧妙设计了两进两出的斜坡任务(RAMP任务)来研究儿童的规则推理能力以来，许多研究者使用这一任务及其他任务对儿童的规则推理能力进行了研究，得出了许多很有价值的结论。文章结合近几年国内外对儿童二维合取规则推理能力的相关研究，阐述了儿童规则推理能力的发展，评价了用来解释其结果的CCC理论，以期对儿童的二维合取规则推理能力有一较深入的了解。     

“最近发展区”理论对幼儿教育的启示

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究,提出了“最近发展区”理论。他认为,儿童的发展有两种水平,第一种是现有水平,即由已经完成发展程序的结果而形成的,表现为儿童能够独立地完成某项任务;第二种水平尚处于形成阶段,是可能的发展水平,表现为儿童还不能独立完成任务,但在成人帮助下,在集体活动中,通过模仿学习能够完成这些任务。儿童可能的发展水平与现有的发展水平之间存在着一段差距,这种差距就是“最近发展区”。笔者认为,从维果斯基的“最近发展区”理论,可获得对幼儿教育的四点启示。     

“种族“,时间与现代性的修订(上)

在这篇重要的章中,霍米·巴巴讨论了被殖民与被后殖民的第三世界与宗主国第一世界之间的时间滞差性与暂存性巴巴认为,在第三世界与宗主国之间,应该掘开一方阐释的空间,殖民批评与后殖民批评可以借用阐释的重述方法,使对立的双方化在疏离中重新定位,最终以意义的取代久流话语不再奏效,巴巴指明,社会的暂存性和不确定性的释义,不是一种破碎的、临时修理的,大杂烩的或幻像的赞美,这种社会的暂存性和不确定性肇源于一种后     

范畴三段论推理中信念偏差效应的发展性研究

该研究从儿童范畴三段论推理特征的探讨出发,分析了信念偏差效应在儿童推理中的作用机制,结果表明:(1)小学三、五年级与初一年级儿童关于范畴三段论的推理均未达到推理能力的成熟水平.(2)信念偏差效应并未因年龄的增长而显著变化,总体呈现出两个特征:其一,逻辑状态与信念状态相一致时,信念促进逻辑反应,不一致时妨碍逻辑反应;其二,信念偏差分别以不同的作用方式相互独立地作用于前提编码与结论判断两个信息加工阶段.     

凯斯中心概念结构理论的初步验证

本研究通过对昆明市3-11岁汉族儿童进行跨文化比较研究，以期对凯斯的中心概念结构理论进行验证。结果发现：(1)儿童在社会认知和科学推理两个领域的推理过程中考虑数最因素的能力发展，均表现出随年龄增长而提高。(2)儿童在以上两个领域的能力发展，基本证实了凯斯提出的四个发展阶段的存在。(3)儿童在以上两个领域的能力发展，出现了某些年龄段发展速度不均衡现象。(4)儿童在社会认知领域的推理过程中考虑数量因素的能力发展，基本证实凯斯理论的文化普遍性。     

条件推理中的“形式”和“内容”两种判断标准

有关人类推理的“知识与试题双重结构模型”理论认为,任何演绎推理问题都是由推理形式和推理内容两方面所构成的。通过对大学生在进行条件推理时是否遵循“形式”和“内容”两种判断标准进行检验,发现前提正确的具体命题有整体的内容促进效应;具体命题在MP、MT和AC上符合“形式”和“内容”两种判断标准,在DA形式上则没有符合两种判断标准的结果;前提错误的具体命题在DA形式上有内容促进效应,即前提错误命题的否定前件促进效应。     

美国大学生学习评价研究——基于CLA的案例分析

大学生学习评价是美国高等教育质量保障中的重要趋势。CLA的评价范式是大学生学习评价中的突出代表。CLA的评价内容主要聚焦于四种技能,即批判思维、分析推理、问题解决、写作交流。CLA的测验题型由两种任务构成,即技能性任务和分析写作型任务,在评价目标、评价方法、评价理念、评价手段与其他评价范式具有不同的特点。     

美国大学生学习评价研究--基于CLA的案例分析

大学生学习评价是美国高等教育质量保障中的重要趋势。CLA的评价范式是大学生学习评价中的突出代表。CLA的评价内容主要聚焦于四种技能,即批判思维、分析推理、问题解决、写作交流。CLA的测验题型由两种任务构成,即技能性任务和分析写作型任务,在评价目标、评价方法、评价理念、评价手段与其他评价范式具有不同的特点。     

由数学教师抱怨想到的——对“最近发展区”理论的认识

在教学过程中总有一些数学老师抱怨：“现在的学生太难教了,一节课下来没几个学得会的！”这也是大多数数学老师陷入的困惑。我认为要解决这个困惑必须掌握心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展的一个重要理论一“最近发展区”理论。维果茨基依据一系列实验的结果,提出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。即在确定发展水平与教学的可能性关系时,必须确定儿童的两种发展水平,即现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平,是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童的发展水平,表现为儿童能够独立、自如地完成教师提出的任务;     

WISC-IV中文版的一般能力指数和认知效率指数的介评

WISC-IV采用言语理解指数(VCI)、知觉推理指数(PRI)、工作记忆指数(WMI)以及加工速度指数(PSI)四个指数解释儿童总智商,但是当四个指数之间存在较大差异时,总智商对儿童智力水平的评估会出现偏差.研究者将四个指数进一步概括为一般能力指数(GAI)和认知效率指数(CPI),引入两个更高阶的评估指数,使得WISC-IV具有更丰富的层次结构,对儿童认知能力评估的临床效用也大大增加.本文对这两个指数的应用及其优缺点进行了详细的介绍与评价.