引导学生在信息技术课堂中进行深度学习

<正>深度学习是一种有意义的学习方式,也是一种回归人本性的学习方式。为了改变学生信息技术学习碎片化、程式化、形式化等浅层学习现象,教师有必要引导学生进行深度学习。1.兴趣:信息技术深度学习的基点。兴趣是学生信息技术深度学习的动力。深度学习的发生,需要信息技术教师不断给学生制造一种"惊奇"与"惊喜",需要不断激发学生的好奇心与求知欲,需要从学生的学习心理出发,将学生喜闻乐见的游戏、竞赛等引入教学     

理解取向的信息技术课程教学设计框架与实验研究

信息技术教学呈现出"技能化"、"应试化"倾向,正被异化为烦琐的操作训练。但是,"友好界面"工具软件排斥烦琐操作训练;综合应用排斥孤立碎片化操作技能训练;理解性学习排斥被动接受式学习,为了理解而教应该成为信息技术课程的本质特性。理解取向的信息技术课程内容选择可以分为科学原理、社会学以及信息技术等三个部分。理解取向的信息技术课程教学设计框架包含理解取向学习的要素;学习环节设计包括获取信息、意义建构和迁移应用;理解取向教学目标包括解释、释疑、应用、洞察、移情和自我认识等层次;关键环节是探索和评价设计。在无锡市一所初中进行的实验研究数据表明,理解取向的信息技术课程教学设计是有效的。     

论初中信息技术教学中“激趣导学”与“合作学习”

初中信息技术是一门应用性、实践性很强的课程,但教学存在学生学习兴趣不高、互动性不足等教学弊端,所以有必要就初中信息技术教学中的"激趣导学"与"合作学习"策略进行探讨。     

浅谈中学信息技术教学

<正>一、中学信息技术(IT)教学的重要性信息技术课程是一门新兴并发展迅速的学科,它在教育教学中的重要性在不断提高。新课程标准明确指出:"信息技术不仅是学生的学习内容,而且也是学生的学习工具。"随着时代的发展,它更是人们终身学习不可缺少的工具。掌握好这一工具,有利于学生把信息技术应用到其他学科内容的学习中,有利于帮助学生改变学习方式,有利于学生的终身学习和可持续发展,有利于提升学生今后在信息社会中的工作效率与生活质量。     

理解取向的信息技术课程教学设计框架与实验研究北大核心CSSCI

信息技术教学呈现出"技能化"、"应试化"倾向,正被异化为烦琐的操作训练。但是,"友好界面"工具软件排斥烦琐操作训练;综合应用排斥孤立碎片化操作技能训练;理解性学习排斥被动接受式学习,为了理解而教应该成为信息技术课程的本质特性。理解取向的信息技术课程内容选择可以分为科学原理、社会学以及信息技术等三个部分。理解取向的信息技术课程教学设计框架包含理解取向学习的要素;学习环节设计包括获取信息、意义建构和迁移应用;理解取向教学目标包括解释、释疑、应用、洞察、移情和自我认识等层次;关键环节是探索和评价设计。在无锡市一所初中进行的实验研究数据表明,理解取向的信息技术课程教学设计是有效的。     

初中信息技术课堂“情境教学”的设计与探究

信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科。因此从信息技术课程特点出发,结合新课改的理念及初中信息技术课堂教学实际,提出了初中信息技术课堂"情境教学"创设情境的基本原则,探讨了初中信息技术课堂"情境教学"创设情境的基本形式,引导学生自己进行探讨,变学生的被动学习为主动学习,让学生爱好学习,提高学习效率,从而取得良好的教学效果。     

"主导-主体-主线"教学模式的构建与实践

现代信息技术的广泛运用,对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生了深刻的影响.本文对信息技术与高中数学课程整合的"主导-主体-主线"三位一体的自主探究式教学模式进行了分析,并通过"基于信息技术的高中数学自主探究式教学模式"案例进行探讨.     

体验，从心动开始——例谈主题体验式教学在小学信息技术课堂中的应用

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的颁布,再一次将我们的目光聚焦到现在的信息技术课堂,探究如何从根本上解决目前面临的困境,打造真正以学生学习为中心的课堂。本文从儿童经验和需求入手,选择儿童"心动"的素材进行主题设计,重构信息技术课程内容,并以苏教版小学信息技术三年级"调整图形"为例,进行体验式教学,让学习真正发生。     

浅议运用信息技术提升英语写作能力

英语作为当前国际通用语言,受到人们的加倍重视,其中英语写作既是重点也是难点,针对英语写作中出现的单词量不足、"中国式"英语、写作能力整体性差、任课教师过于注重信息技术的表现形式等问题,提出运用信息技术的"四借助"手段,将信息技术融入到英语写作的课堂内外,激发学生学习热情,提高学习效率。     

高中信息技术教学中网络合作学习设计与实施

网络合作学习是在"合作学习"与"信息技术在教学中的应用"理论研究的基础上,结合高中信息技术教学的实际情况进行的教学创新。教师应该对网络合作学习进行设计与分阶段的实施,以提升高中信息技术教学的效率。     

信息技术环境下的中学语文教学实践

笔者结合自身的教育、教学实践,从建构主义学习理论角度对中学语文教学的信息技术运用进行了阐述,认为教师在教育、教学中,灵活利用多媒体、网络等信息技术教学手段,会让语文教学带有新颖性,激发学生学习语文的兴趣,使学生主动参与到学习中去,从而提升学生的信息整合能力和自我认知能力。在信息技术环境下,中学语文教学要改变观念,积极利用信息技术手段,发挥学科优势,尽可能营造"探究式"教学氛围,创造机会让学生参与实践,促进学生主体全面发展。     

突出学科特点,搞好小学信息技术教学

<正>小学信息技术教育有利于培养学生对信息技术的兴趣,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。在小学信息技术教学中,教师应注重积极探索新型的教学模式,激发学生兴趣,关注学生的"好奇心",突出学科特点,关注教学"生活性",转变教学方式,关注学生的"驱动性",尽可能地为学生提供积极主动发展的空间,培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力,为终身学习打好基础。     

信息技术教师教学信念与教学行为关系的调查研究北大核心CSSCI

文章采用问卷调查法对温州市信息技术教师教学信念与教学行为的关系进行研究,结果表明信息技术教师的教学信念除了"信息技术学习"层面与教学行为各因素层面及整体之间出现低度负相关外,在"信息技术课程"、"信息技术教学"、"教学评价"等层面均呈现中低度正相关,且差异显著。教学信念对教学行为具有一定的预测作用。研究还显示,信息技术教师的教学信念对教学行为的影响会受到外在环境因素的制约,未完全落实在教学行为上。     

信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计

作者在《教育技术学研究方法》教学中进行了信息技术支持下的自主学习活动的设计,提出了适合高校学生在信息技术支持下自主学习的教学指导模式,该模式是基于学生自主学习的各个维度,教师借助信息技术设计相应的自主学习活动,引导、诱导、指导学生在信息技术支持下学习,可以逐步促使学生达到"能学"、"想学"、"会学"和"坚持学"四个自主学习的递进层次,能够培养和提高高校学生的自主学习能力。     

学习支持服务在信息技术应用方面存在问题及建议

广播电视大学(文中简称"电大")是国内以远程教育为特色的新型大学,在有效运用数字化学习方式以及学习支持服务方面取得了巨大成功,但在学习支持服务在信息技术应用方面仍存在一些问题:信息技术应用与学科教学脱节;信息技术开发与教学平台实际未能有效衔接;开放教育学习支持服务滞后于学生学习需求等。针对问题提出以下建议:信息技术在学科教学中的开发应用更应强调针对性、实用性和前瞻性;强化人机交互;发挥系统优势等。     

从兴趣着手,提高信息技术实践能力

初中信息技术课程教学的主要目标是培养学生对信息技术的兴趣,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,等等。即论述从培养学生对信息技术课程的学习兴趣入手,提高学生信息技术实践操作能力的方法,具体包括在课堂教学中合理安排和划分任务时间、创设贴近学生生活的学习情境、对学生进行"因材施教",课后布置具有挑战性的作业、培养学生对知识进行即学即用等方法。     

信息技术环境下初中语文教学方式的研究

信息技术与课堂教学相融合是教育教学发展的必然要求,在语文教学中引入信息技术,改变了传统教学的单调与呆板,极大地调动了学生学习的积极性,扩充课堂容量,让课堂教学变得有声有色。本文结合初中语文教学实际经验,从"多媒体课件、电子白板、微课资源、网络平台"等方面对信息技术环境下初中语文教学方式进行探究。     

信息技术作为学习工具的应用框架研究

本文在认识信息技术的隐喻与作用的基础上,从"用技术学习(Learn with IT)"的角度,阐述了信息技术作为学习工具的角色和功能、认知工具与高阶思维发展、学习者与技术的关系等几大问题,探讨了技术与课程整合的实质和作用,建构了技术应用的框架,从而为信息技术作为学习工具的实践提供了一个应用框架。     

信息技术教学中的“乐学”策略

随着新课改的不断推进,在信息技术科学中,教学策略在不断更新。本文针对信息技术教学中的"乐学"策略进行深入研究。在实施"乐学"教学中,能够让学生在快乐中学习和思考,提高学生的学习兴趣,提高学生对信息技术的学习兴趣,增强学习动力,提高教学质量。在新课改背景下,对中学生实施"乐学"策略的教学方式,提高了信息技术教学的整体质量。     

基于“核心素养观”的信息技术课堂教学范式研究

当前高中信息技术教学中存在着一些普遍性的问题。基于"核心素养观",结合"做中学""建构主义""多元智能""学习共同体"等教育理论,高中信息技术教师可利用"项目学习共同体"这一模型,构建高中信息技术课堂教学范式。